開掘小學生寫作的源泉

唐立偉

小學生寫作文時總是感到沒有東西可寫，寫出的作文空洞，言之無物。如何解決這一難題，結合多年的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面進行。

一、充分利用好教材，學習寫作方法

積累寫作素材是學生寫好作文的基礎。赫爾巴特學習“統覺說”認為，學習的過程實際上是舊的意識觀念對新的觀念的同化。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教學《賣火柴的小女孩》，筆者讓學生懂得通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫、刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。

課文中的優美詞句還要讓學生反復朗讀，達到深化記憶的目的。如教學《送孟浩然之廣陵》這首詩后，筆者適時地引出《贈汪倫》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》等一系列的送別詩，并引導學生背誦“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“海內存知己，天涯若比鄰”等膾炙人口的名句，并告訴大家：如果你們積累了大量的優美詞句，又會靈活運用，就能做到“古為今用，他為我用”。一位學生課后交來一篇作文，寫的是暑假他到外地姑媽家做客的事。其中有這樣一段話：“第二天早上，表哥送我到碼頭乘船，我剛跳上船，就聽到表哥喊：‘祝表弟一路順風……這種離別的情景。不正是‘黃程乘船將欲行，忽聞岸上送別聲。鷺江海水深千尺，不及表兄送我情嗎？”看，這樣的詩句遷移得何等巧妙？如果不是平時的日積月累，哪能有作文時的文思泉涌、妙筆生花呢？

二、拓寬閱讀視野，擴充素材

除了教材，課外讀物也是學生寫作可以借鑒的素材，指導寫作必須與閱讀相結合。課本上的文章自然要求讀熟，課外精選的文章也要求學生認真仔細地讀，讀懂主要內容。“要想馬兒跑，得給馬兒喂草?！币虼耍覀円敕皆O法擴大學生的閱讀量，使學生積累更多的語言素材。筆者為學生訂閱了《少年故事報》《閱讀指南》《閱讀與寫作》《快樂語文》等一系列適合他們特點的刊物、報紙，并且要求學生每天讀一篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用談天說地的時間，交流讀后的感受和體會，鼓勵學生在寫作中能加以模仿并應用，以此來豐富他們的頭腦。誰用的優美詞句多，就及時給予鼓勵表揚。

筆者在班級里設置了“小小圖書角”，學生把自己家中的藏書或自行訂閱的雜志寫上自己的姓名后放入櫥柜可供全班傳閱，全班同學共享課外讀物寶庫。另辟有“讀寫欄”，及時更換報刊文章，抄寫學生習作，張貼生活圖片，提供時事新聞，以開闊學生視野。教師花費大量的時間引導學生課外閱讀，豐富了學生的習作素材，提高了他們的習作能力，這才是習作教學的正道。由此可見，書中“淘米”，定是“磨刀不誤砍柴工”??！

三、經常觀察生活，積累作文素材

教學中，我們不難發現，孩子們“作文難”的頭等問題在于“巧婦難為無米之炊”。生活是創作的源泉，留心觀察生活就能積累很多的作文素材。葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。”作文教學必須把豐富多彩的生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的“活水源頭”。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。學生的課余生活無邊無際、豐富多彩，細致地觀察可以使作文平中見奇、見微知著。筆者常利用身邊的資源，如帶孩子們觀看日落時的情景，看農民插秧，觀察稻子成熟、收割時的情景，去河邊草地上嬉戲……學生觀察后，獲得了豐富的材料和深刻的感受，覺得要寫的話就很多。一次，在觀察晚霞后，有個學生在當天的日記中寫道：“天上的云彩真有趣！有的像連綿起伏的群山，有的像兇猛的大白狗，還有的像飛奔的駿馬。我看著看著，情不自禁地對馬兒說：‘馬兒，馬兒，你快快下來吧，讓我騎著你飛躍崇山峻嶺，領略祖國的大好河山……”

四、創設實踐活動情境，挖掘素材

豐富多彩的實踐活動是學生寫作的源泉，是一條提高寫作水平的“綠色通道”。小學命題作文要求學生寫的內容一般都是學生所熟悉的，但很多學生依然感到沒什么可寫的或不知道從何寫起。于是，筆者經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察，進行寫作的指導。筆者曾在班上組織學生進行家務勞動競賽，到附近的菜市場買來蔬菜，從家里帶來電磁爐等炊具在教室里體驗做菜做飯的過程。其中一位同學在作文中寫道：“輪到我煎雞蛋了，我先把鍋放在爐子上，然后倒好油。等油熱了，才去拿雞蛋，這時，鍋里的油‘滋滋滋地響著，冒起白煙來，我急忙跑到鍋旁，可是煙越升越高，油‘滋滋滋的響聲也越來越大，那嗆人的油煙立刻把我包圍了。我一邊咳嗽，一邊慌慌張張地把雞蛋往碗上一磕，掰開蛋殼，把蛋清連同蛋黃一起倒進碗里，抓把鹽，一股腦兒胡亂地倒進鍋里。誰知，碗里有水，油在鍋里‘噼噼啪啪地爆開了，油星飛濺出來，濺在桌上、地上、墻上，煙越冒越濃。我手忙腳亂地抓起濕布，把鍋從爐火上端下來，再看看鍋里的那個雞蛋，都燒焦了，我用筷子夾一塊塞進嘴里嘗嘗看，咸得比海水還苦。面對著這色味俱全的‘佳作，我輸得口服心服?！边@樣通過開展實踐活動，擴大了學生的寫作范圍，大大豐富了寫作素材。實踐表明，有益的活動能讓學生回味無窮、受益匪淺。

總之，“米”在哪里？“米”就在學生的閱讀中、生活中、學習中。只要我們善于引導學生用心去感受、用心去體驗、用心去表達，相信他們的習作之“炊”會更香更甜！

【參考文獻】

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[3]林崇德.發展心理學[M].北京：人民出版社，2008.