新課程背景下語文理想課堂初探

嚴妍

【關鍵詞】新課程 語文教學理想課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-0004-02

新教育實驗發起人朱永新教授提出：擁有這樣一個理想的課堂，“‘讓師生過上一種幸福完整的幸福生活才有了根”。如何使日常的課堂教學逐步符合“讓人幸福完整”的理想課堂，我們以綜合性學習為突破口做了一些積極的嘗試。下面以綜合性學習展示課《走進童話，我心飛揚》為例，詳細談談我們的一些做法。

一、保證教育教學的有效性

朱永新教授描述的理想課堂能夠呈現三重“理想境界”，第一重境界為：落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎。這個框架分為教學目標、預習作業、個體學生學習清單和教學板塊，其中的預習被定位為“學生獨立學習、自主學習的機會”。在《走進童話，我心飛揚》這堂課中，我們最大限度地將課堂自主權交給學生，讓學生自編自演、自己主持、自己向到場的家長展示學習成果，而教師主要在課前預習、課中調控、課后反思等環節發揮組織和指導作用，避免出現學生自主學習缺乏方向性、教育教學缺乏有效性的狀況。

在課前預習階段，我們指導學生做好以下準備工作：讓學生以小組為單位，通過回顧課本知識、查閱童話書籍的方式方法積累有關童話的文學文化知識，以問答的形式羅列、整理知識。于是，就有了“童話知識，我問你答”的環節：由一名學生扮演“童話小博士”上臺展示整理后的童話知識，臺下同學舉手搶答，答題正確則加分，“童話小博士”負責當裁判。從形式來看，競賽的提問搶答方式激起了兒童特有的“好勝欲”和“求知欲”，營造了一種輕松的學習氛圍，學生樂于學習，學習變成了一件快樂的事；從內容來看，學生整理的問題非但沒有顯得凌亂、膚淺，而且能夠做到點面結合、有條不紊。比如，他們整理出來的問題有：1.《巨人的花園》這篇童話的作者是哪個國家的？作者是誰？2.《小木偶的故事》這篇童話使你懂得了什么？（請用文中的一句話來回答）3.《去年的樹》這篇童話使你懂得了什么道理？（請用4字成語來回答）4.你讀過哪些童話？說說看。5.你知道多少童話作家，介紹你最喜歡的童話作家。（要求說出三個以上）6.你發現童話中的主人公大多是什么？7.童話的基本特征是什么？8.童話和寓言是一樣的嗎？為什么？9.童話可以分成幾大類？是哪幾大類？這些提問覆蓋了童話這一文學樣式在課本內外所展現的基本特征。雖然這個環節沒有教師的講授，都由學生自己完成，但是核心的學習內容卻沒有流失。這是教師對課前預習有效干預的結果，教師的指導讓學生的自主學習方向沒有偏離，從而保證了這堂課的實效性。

二、用適合學生個體的方式和載體引領學生發掘知識的內在魅力

理想課堂第二重境界是：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。在新教育的語境下，無論是學生學習知識還是教師傳授知識，都不應該只關注知識單向傳遞的結果，而更應該把知識視為一個動態的、發現的、發展的過程，因為知識的內在魅力就蘊含在這一動態生成的過程中。

例如，在《走進童話，我心飛揚》這堂課上，學生各展所長，先后運用相聲、課本劇、詩朗誦、童話編創、演講等多種表演形式來表達他們對于童話豐富多彩、天馬行空獨特魅力的感受。在表演的過程中，學生初步認知了相聲、課本劇等文學形式。也正是因為有了這些活潑有趣的學習方式，整堂課歡聲笑語連連、掌聲喝彩聲不斷，孩子們都在積極、快樂地發掘知識和欣賞著知識的魅力。可以說，孩子們是快樂的，課堂學習是高效的。課堂的背后，也顯露出良好的教學效果：一些比較開朗活潑的學生得到了充分展示才能的機會，部分性格內向的學生也得到了鍛煉機會，特別是潛力生的積極性也被調動起來，如一向不交作業的潛力生也主動交出了自己編創的手抄報，連平時交作業最拖拉的孩子也早早上交了手抄報。

孩子們的反應證明，教育教學活動唯有符合教育規律和兒童心理成長的規律才能促進知識的良性傳承。如果只是為了單純完成教學目標而硬性灌輸課本知識，對學生本身的實際需求置之不理，這無異于揠苗助長，結果往往會是教師教得累、學生學得煩，甚至有可能出現事與愿違及有損學生健康發展的現象。《走進童話，我心飛揚》這堂課之所以能夠收到教師教得輕松、學生學得快樂的教學效果，還得益于選擇了適合學生的學習方式——童話的創造和表演，以及適合學生的學習載體——綜合性學習。

首先，童話的內涵是豐富的。狹義的童話是一種發展歷史悠久的文學樣式，它

由變化莫測的文學形象、曲折神奇的情節、精致巧妙的結構組成，對于陶冶兒童情操、凈化兒童心靈、拓寬兒童視野、提高兒童的表達能力，尤其是培養兒童豐富的想象力、科學的幻想力，進而培養創新素質和實踐能力，有著其他文學樣式無法匹敵的作用。另外，兒童存有的好奇心和求知欲強烈的心理特征決定了他們眼里的大千世界就是一個龐大的童話，大自然中的萬物、人類日常生活中的衣食住行都能煥發出童話神奇的色彩。換言之，廣義上的童話就是高度典型化的生活。心理學家研究發現，青少年的閱讀興趣發展可劃分為六個階段：第一階段（4-6歲）為繪畫期，第二階段（6-8歲）為傳說期，第三階段（8-10歲）為童話期，第四階段（10-15歲）為故事期，第五階段（15-17）為文學期，第六階段（17-25歲）為思想期。這組數據表明，小學中年級學生閱讀興趣的培養具有童話敘事的階段傾向。從這個意義上說，創造和表演的學習方式高于傳統意義上教師口頭講解、學生書面作業的閱讀學習模式。在這種學習方式下，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是發揮自己想象、合作、表演等方面的潛能，運用自己的思維方式去模仿、體驗、感知童話故事當中凝聚的知識經驗。在此基礎上，童話文本的語言表現形態也將潛移默化地影響著兒童書面語言和內部語言的形成和發展。上述活動中，孩子們在“快樂王子”和“白雪公主”的吸引下，創作童話、編纂手抄報，舉辦童話聯歡會，從童話中學習語言，認識環境，學習做人做事。

其次，綜合性學習的實踐模式契合中年級學生探索新知、發現自我的成長需求。如果作廣義的理解，語文學習本身就是一種綜合性的活動。按照新課程標準的要求，當下的小學語文學習就是綜合的、整合的、自由的、延展的學習實踐活動。“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”的四個基本理念提出了語文綜合性學習設計的策略總綱，“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展”提出了語文綜合性學習的具體要求。此節課課前的資料編輯、文學創作講演、寫畫結合等都是語文綜合性學習活動中一直提倡的教學實踐模式。其受到了師生的喜愛和稱贊本身就說明：情節型的、活動型的課堂教學設計必將是當下課堂教學的一種趨勢，因為它綜合了各種門類的知識技能與表現手法，彰顯了當下學科知識的交互性和人文色彩，提升了學生在課堂上的存在感和幸福感。

三、以多元開放的教學評價實現教育目標的完整

理想課堂的第三重境界，或者說終極目標是“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”，實際上指向了教育目標的完整——“培養一個健全的、完整的、發展中的人”，也就意味著構建理想課堂最重要的是為了師生人格的發展完全。這堂活動展示課里，學生的表現一開始在知識搶答的環節是由臺上的“童話小博士”計分決定的，到了童話表演環節是由臺下同學們的掌聲決定的，到了手抄報展示的環節是由到場的教師、家長以貼笑臉的方式決定的……最后授課教師走上講臺提醒大家把編寫好的童話貼在教室后面的展板上供大家欣賞，由各小組長把本組的童話故事收集起來，添上目錄和封面，根據童話內容取一個恰當的書名，裝訂成冊，做成孩子們的第一本童話故事集，放在班級書柜里供大家課后繼續欣賞。這節課里學習評價的話語權并不是由授課教師所壟斷的，而是隨著教學內容的變化在不同的個體之間傳遞。評價主體的多樣化往往能帶來評價結果的多樣化，多樣、公平的評價結果往往又能促使學生學會更為全面地進行自我反思。值得一提的是，在授課結束前讓學生裝訂、收藏好自己的第一本童話集這一做法，既可以供學生日后交流欣賞，又使得評價的功能在時間上得以延伸。試想：畢業前夕的師長和孩子們再次翻閱這本童話集時，必定會“別有一番滋味在心頭”，這何嘗不是在激勵著我們為人師者呢？

誠然，《走進童話，我心飛揚》在教學環節和學生配合上還存在這樣那樣的不足，但這短短的三十五分鐘時間向我們提示了一種可能性：今后的語文課堂能否以綜合性學習為突破口進行更徹底的課堂教學改革？能否讓綜合性學習的教學方式有所側重地在單元教學當中占據更大比重？綜合性學習能否和新教育的校本教研、教師敘事等方方面面交相呼應，將理想課堂和完美教師更緊密地結合在一起？能否跨越學科、時間和地域，從一個單元到一個學科再到多個學科，從教室里的課堂教學到家庭的教學再到互聯網的教學，環環相扣拓展為一個知識網絡？如此種種是新教育實驗的使命所在，也是新教育實驗的魅力所在。

（責編 黎雪娟）