小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建微探

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀是最為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，培養(yǎng)學(xué)生各項能力，審美就是其中之一。因此，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建進行分析，在簡單了解閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，深入分析審美構(gòu)建和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出審美構(gòu)建對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建;興趣教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0124-02

【本文著錄格式】李麗蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建微探[J].課外語文，2020，19（19）：124-125.

引言

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，語文素質(zhì)能力會對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。現(xiàn)如今，語文課堂不斷完善發(fā)展，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量得到了飛速提升，在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀上發(fā)揮著重要的作用。但是，其中依然存在一些問題，需要得到解決，其中審美構(gòu)建的缺失問題最為突出。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和審美教學(xué)之間的關(guān)系

在小學(xué)階段，學(xué)生開始認識外部世界，此時，教師的引導(dǎo)非常重要，想要讓學(xué)生形成正確的“三觀”，就要開展審美教育，以此提高學(xué)生的思維能力、感受能力以及文字表達能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)和審美教學(xué)屬于互相促進的關(guān)系，隨著小學(xué)生審美能力的提高，其閱讀興趣也會逐漸加強，閱讀能力、分析能力就能夠進一步強化發(fā)展，而在閱讀教學(xué)中融入審美教學(xué)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的個性化、主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會如何去欣賞文章，準確把握住文章中的思想情感，對寫作、語言表達能力而言也是一種鍛煉。總的來說，審美教育對小學(xué)生人生觀的形成具有重要作用，大量的閱讀可以讓學(xué)生深刻感受到文字的魅力，并且形成獨特的審美標準，繼而閱讀能力、書寫能力會得到增強。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)活動在提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美能力上具有重要作用。現(xiàn)階段，國家的教學(xué)改革工作不斷深入，各個教育教學(xué)機構(gòu)在積極開展教學(xué)改革活動，小學(xué)課堂也不例外。語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)科目，也要跟隨著教育改革的腳步進行創(chuàng)新發(fā)展。但是從目前來看，還存在一些問題沒有得到解決，閱讀課堂中的問題非常明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為語文課堂的教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行全面的創(chuàng)新，但實際上閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少變化，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法準確把握教學(xué)重點，缺少明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的積極性無法調(diào)動，審美意識也無法提高。第二，學(xué)生的主體作用被忽視。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂的教學(xué)效率較低、教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)模式單一。很多教師在教學(xué)過程中忽視了語文本身所具有的人文性，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的審美觀，語文教學(xué)失去了其最原本的意義。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是刺激小學(xué)生主動投入到閱讀活動中的最佳因素。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在大量的閱讀過程中，鍛煉自身的審美能力。而且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠提高教學(xué)效果、質(zhì)量，讓學(xué)生更好地體會到文章和文字的魅力，在閱讀教學(xué)過程中，教師要以鼓勵、表揚為主，以此幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生對閱讀提高興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。比如在閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出豐富的插圖，配合音頻、視頻等媒介，營造出良好的教學(xué)氛圍，加強沉浸感，為學(xué)生創(chuàng)造出一個充滿感情的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以更加準確地把握文章情感，為審美能力的培養(yǎng)和構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）完善課堂的教學(xué)方法

由上可知，教學(xué)環(huán)境氣氛是保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生放松自己，降低學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。除此之外，教師還要完善課堂的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮出語文的人文性和審美性。在實際教學(xué)過程中，教師必須要堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，采用引導(dǎo)教學(xué)的方式方法，鼓勵學(xué)生主動感受語言文字的魅力。比如在對人教版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》的教學(xué)過程中，教師可以對文章背景和作者進行介紹，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題形成一個簡單的了解。然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對文章內(nèi)容形成更深層次的把握，同時在學(xué)生自主閱讀的過程中，為學(xué)生展示不同的西沙群島圖景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在這個過程中，會對文章中的修辭方法和思想感情形成深刻的感悟，感受到美的熏陶。還可以配合分組討論的方式，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)主動表達對文章的理解，完成教師提出的問題，課堂行為的目的性、針對性增強，閱讀能力也會得到極大的提升。

（三）強調(diào)課外閱讀重要性

在閱讀過程中不僅積累學(xué)生的語文素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達能力。因此，教師必須要強調(diào)課外閱讀的重要性，為學(xué)生制定出具體的課外閱讀計劃，并且尊重學(xué)生的個性化，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生的語文能力得到強化和發(fā)展。小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對事物和美并沒有形成深刻的認識，通過課外閱讀，可以提高學(xué)生的認識能力，隨著日復(fù)一日的課外閱讀，審美能力、分辨是非的能力會得到提高。比如某校語文教師會在每個學(xué)期給學(xué)生制定一個學(xué)期的課外閱讀計劃，學(xué)生列出書單，讓學(xué)生自行選擇看書的內(nèi)容。并且在每個單元結(jié)束后，根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生安排不同的課外文章閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文章，并且自主進行分析賞析，完成審美訓(xùn)練。

（四）尊重學(xué)生的個體差異

除了上述幾個方面，在實際教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，層次性地構(gòu)建審美。學(xué)生之間存在著非常明顯的個性差異，因此，在實際教育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教育教學(xué)方式，有針對性地培養(yǎng)他們的審美能力。此外，還要構(gòu)建出合理的評價體系，正確評估學(xué)生語文水平，為后續(xù)的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會表達，而閱讀中的審美教學(xué)主要是讓學(xué)生更好地理解文章美感。這也就意味著，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，不能夠只停留在領(lǐng)會文章內(nèi)容這一層面，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何欣賞文章。要讓學(xué)生在觀察欣賞課文文章語言形式的同時，豐富自身的精神世界和審美能力。比如在對人教版三年級語文上冊《大青樹下的小學(xué)》進行教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容中的各種美學(xué)進行挖掘，展開針對性的美學(xué)教育，從學(xué)生的年齡特點、閱讀能力出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，確保審美構(gòu)建工作順利進行。《大青樹下的小學(xué)》這篇文章講述的是在少數(shù)民族地區(qū)的一所小學(xué)，學(xué)生在三年級認識的少數(shù)民族相對較少，校園是學(xué)生的日常生活環(huán)境，讓學(xué)生完全理解文章內(nèi)涵存在一定的難度，教師可以從中國少數(shù)民族入手，逐漸調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生了解少數(shù)民族的衣服、生活的自然環(huán)境、學(xué)校的環(huán)境，從而讓他們更好地感悟文章內(nèi)涵，理解文章想要表達的價值觀念和思想情感，深刻感受到文字的魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，審美能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地感受到文章中的美感，實現(xiàn)以美怡情、以美育德的教育目標。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須有意識地構(gòu)建審美教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生形成自己的審美標準。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣會進一步提高，語文綜合素質(zhì)也會得到發(fā)展。

參考文獻

[1]楊彥弘.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建能力培養(yǎng)的作用與策略[J].甘肅教育，2019（1）.

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作者簡介：李麗蘭，女，1980年生，壯族，廣西欽州，本科，中學(xué)一級，研究方向為小學(xué)語文。