高職公共英語教師向專業英語教師轉型研究

【摘 要】采用調查問卷和訪談的研究方法，對廣西4所高職院校的公共英語教師和專業英語教師在ESP教學中遇到的問題進行調查研究，并針對由公共英語教師轉型為專業英語教師過程中出現的問題提出解決方法，為教師成功轉型提供參考。

【關鍵詞】高職英語 教師轉型 EGP教學 ESP教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0140-03

隨著經濟全球化的發展，現代社會的職業結構發生了巨大變化，英語作為國際通用的語言交流工具，在各行各業中的應用日益頻繁。對于高職生而言，掌握英語不僅是個人素質的表現，更是一種職業能力。因此，各高校日益重視英語課程教學。但是，英語課程實施效果不盡如人意，學生花費大量時間學習英語后，語言應用能力依然很薄弱，達不到用人單位的要求。在這樣的教育背景下，高職英語教學應該由現行的EGP（通用英語、公共英語）教學向ESP（專門用途英語）教學轉型的呼聲越來越高，而EGP教師向ESP教師發展也成為必然方向。本文試圖通過對廣西4所高職院校英語師資的調查，研究高職英語教師發展現狀及教師在ESP課程教學中遇到的困難，并提出解決的方法。

一、研究設計及結果

（一）研究目的和對象

筆者通過對包括柳州城市職業學院、廣西職業技術學院、廣西農業職業技術學院、柳州鐵道職業技術學院在內4所廣西高職院校的35名EGP教師和15名ESP教師進行調查，了解英語教師在心理準備、教師素養、自身發展以及在專門用途英語教學實踐中遇到的問題等方面的情況，分析教師在轉型中面臨的困難和挑戰。

（二）研究方法

本次調查采用問卷調查和訪談的方式進行。在問卷調查中，主要就學生課堂積極性、學生應用英語解決問題的能力、工作熱情、對個體發展認識等六個方面問題展開調查。調查問卷共20個題目，采用封閉式提問。在訪談環節中，為了充分發揮被訪者的主觀能動性，訪談采用開放式、循序漸進的啟發式提問方式進行，共7個題目。所有內容依據Dudeley—Evans&St. Jone的角色理論內容擬定，選項A—D程度依次遞減：很高—較高—一般—低；頻繁—較頻繁—一般—較少。

（三）研究結果

通過對所獲得的有效信息整理后，獲得的結果如表1和表2所示。

表1 EGP教師調查結果統計

表2 ESP教師調查結果統計

二、研究結果分析

通過對上表數據的分析，我們可以得出以下結論：

（一）EGP和ESP教師對自身認識均存在偏差

大部分EGP教師和部分ESP教師對自身定位不清晰，依然把自己定位為純語言教師上。將近70%的EGP教師缺乏與其他學科教師進行有效交流，對其他學科的專業知識也知之甚少。這一現象在ESP教師中也同樣存在，僅有20%的ESP教師能做到與其他學科教師進行很好的交流，并能深入地了解所教授專業的知識。高職英語教師的專業知識和技能亟待提高。

（二）EGP和ESP課堂學生認同程度較低

高職學生英語學習基礎普遍較差，也不重視英語學習。超過80%的EGP課堂學生積極性不高，這一數據在ESP課堂中稍好一些，但也有將近50%的學生不愿意積極參與課堂教學。課堂氛圍不活躍，也導致了教師教學成就感較低，工作熱情不高。

（三）ESP教師比EGP教師個體發展方向更明確

此次調查的ESP教師和EGP教師，都是英語教育或者英語專業畢業，具有扎實的語言功底，熟悉語言教學的基本方法。但專業背景薄弱，大都是大學畢業后就進入高職院校從事教師工作，缺乏相關的專業知識。尤其是EGP教師，由于教務繁重，加之學院對公共課程建設投入不足，因此大部分老師自主發展意識較低，對轉型心理準備不足，缺乏自我專業發展的內在動力。相對而言，ESP教師個體發展方向較為明確。他們大都能意識到專業知識的不足，對ESP課程持積極的態度，會有意識地更新自身知識體系，制定職業規劃，以提高核心競爭能力，但總體而言，還需要加強個體發展。

三、EGP教師應對措施

EGP課堂向ESP課堂轉型是高職英語教學的必然趨勢，EGP教師只能積極調整，提升綜合素質，應對挑戰。

（一）轉換自身角色

1.樹立終身學習的理念。理念是行動的先導。EGP教師要樹立終身學習的理念，養成自主學習、自我學習的習慣。時代在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，不斷提高自身素質，以適應現代教育的需求。

學習專門用途英語的理論。ESP從上世紀60年代提出至今，經歷了相當長的時間，國際上對ESP的研究已經體系化。對如何分析學習者、如何設計ESP課程以及在ESP實踐中應注意的問題等，都有詳盡描述。學習這些理論，可以幫助教師在轉型的過程中少走彎路。

學習專業知識。EGP教師擅長語言方面的教學，但大都對特定領域的專業知識只知皮毛甚至是毫無了解。教師不了解相關專業的基本原理、工作流程，就只能機械照著教材講解，教學效果不佳，導致ESP教學形式化。因此，EGP教師不能僅僅滿足于教授一般性的英語知識，還要不斷地學習、補充某一特定領域的專業知識，從而實現向專業英語教學的轉變。

加強對外語教學方法論的研究。隨著人們對外語教學規律認識的加深，外語教學流派發展呈現多元化，網絡、智能手機等新媒體的出現，對英語教學的研究不能再固守它原來的疆土。EGP教師只有不斷的學習現代外語教育技術、學習二語習得理論，了解外語教學教學方法，才能系統地提高教學技能。

2.樹立高職教學理念。《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出高職的教學應該是“培養學生實際應用語言的技能，尤其是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為提升學生的就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”。EGP教師要深刻領會教學要求的精髓，從原有的“以教師為中心，以課本為中心”的教育理念中走出來，找準高職英語教學目標，在教學中堅持“以學生為中心，以需求為中心”的教學主導理念。只有正確認識和定位高職英語課堂，教師才能更好地開展英語課程教學。

（二）改革課堂模式

針對高職學生不愿意參與英語課堂教學、對英語課堂認同較低的問題，可以從以下三點進行課堂改革。

1.調整教學內容。ESP教學不能以“教材為中心”。目前高職院校專業英語教材的選材和編寫存在不少問題，不少高職專業英語教材只是本科專業英語教材的簡化，通篇是專業知識的介紹，然后配備一些閱讀理解題，不重視理論與實踐相結合；有些院校使用難度較大的國外原版教材，不考慮高職學生英語基礎；一些院校由老師開發校本教材，這些校本教材大都是教師憑自己的經驗或者是從網上搜集材料編寫，缺乏系統性和連貫性。這些教材內容不能反映行業最新的發展趨勢，語言實際運用的內容較少，語言知識點偏多偏難，高職學生學習起來很困難，無法為學生專業技能提供有效的支持和幫助。

EGP教師要成功轉型為ESP教師，就不能拘泥于一成不變的教材，要時刻關注行業動向，適時調整教學內容。把學生在工作崗位中需要使用的交際用語放入教學內容；將勞動部門頒發的職業資格證書或者技能鑒定標準和授課內容聯系起來；將授課內容與企業使用的專業術語、說明書、圖紙、合同、公司的英文宣傳資料等聯系起來。授課內容要真實反映崗位需求，為學生進入真實的工作崗位做好準備。

2.變革傳統教法。英語課堂傳統的教學方法如語法翻譯法、講授法都是以教師為中心，缺乏互動交際和情境任務設計。教師在課堂上先是講授語言知識點的用法，然后是通篇翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。而任務教學法的原則和高職學生的培養目標一致。教師根據學生未來就業崗位場景，將教學目標進行分解，通過引導學生完成一個個具體的任務實現課堂教學目標。例如，對于市場營銷專業的學生，可以要求他們用英語進行產品介紹、處理客戶產品質量投訴等；對于旅游專業的學生，讓他們模擬從接待外國游客咨詢、接團、講解景點、突發事故處理一直到送團等整個流程；對于會展專業的學生，讓他們用英語介紹展館設施或者為顧客選擇展位提供參考，等等。通過這樣的形式，把英語學習和崗位實踐結合起來，可以幫助學生明確英語學習目標，針對性更強，也有助于增強學生的學習動機。此外，還要拓展教學平臺，充分利用多媒體技術，搭建網絡教學平臺，可以針對不同學生進行個性化的解答和輔導。

3.改變評價方式 。章振邦、蔡基剛等教授曾提出觀點，到了大學階段如果英語還不和專業掛鉤，考試也只是測試普通英語水平，那么這樣的英語教學只會是重復無用功，無助于學生畢業后走上工作崗位。因此，教師要學習、借鑒國外相對成熟的ESP考核方法。針對專門有用途英語，國外普遍采用內部測評和外部測評相結合。所謂內部測評旨在了解學生課堂所學知識的掌握程度。可以采用筆試、口試等形式，全面考核學生對專業英語知識的掌握和知識運用能力。外部測評目的是檢查學生在實際工作中運用所學語言技能的能力，可采用問卷、調查表等形式進行，但需要社會力量多方配合，操作起來比較困難。另外一種方法就是組織學生參加“TOEIC托業”即國際交流英語考試，它主要是針對國際工作環境中使用英語交流的人們的英語能力測試，可以說托業考試就是一種職業性考試或者是工作性考試。約有9000多家全球企業，如聯想集團、華為技術、寶潔公司、LG、英特爾等，都認可托業考試成績甚至是把托業考試成績作為招聘要求之一。高職院校也可以參考TOEIC考試模式，和行業人士一起建立高職特色的專業英語的評價體系。

（三）加強師資隊伍培養

配備優質的師資力量是ESP教學取得良好效果的重要保證。優秀的ESP教師要求具備良好的語言教學素質，專業知識素質。EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的升華。無論是EGP還是ESP，語言內核并沒有改變。教師只有良好語言教學素養，才能為ESP教學活動提供基礎條件。而教師的專業知識和知識領域都是ESP教學取得成功的必要條件，因此，具備良好的專業知識對ESP教師十分重要。EGP教師大都具有ESP教學的基礎條件，但必要條件缺乏。鑒于此，高職院校必須加強“雙師型”EGP隊伍建設，提高教師素質，以滿足ESP教學的要求。

首先，重視“內培”。ESP課程內容專業知識只涉及一些專業基礎知識，EGP教師可以通過自學、旁聽專業教師課程，或者和專業教師一起帶領學生參加實習實訓等形式進行，這樣既可以加強EGP教師和專業教師間的交流，也可以強化EGP教師的專業知識和實踐能力，了解行業最新信息。

其次，適當“外引”。高職院校還可到企業邀請既具有豐富實踐經驗，又具備較高水平的行業專家作為兼職教師，和EGP教師一起組成教學團隊合作教學。這樣的合作教學方式可以充分發揮兼職教師和EGP教師的優勢，獲得較好的學習效果。

總之，ESP教學能促進學生英語應用能力和專業技能，推動教師更新教育理念和教學模式。ESP教學是EGP教學改革后的必然趨勢。為了適應職業教育發展的趨勢，EGP教師要與時俱進，主動轉換角色，不斷更新知識體系，積極應對挑戰，實現職業的可持續發展。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目課題（2013JGB424）

【作者簡介】黃成柱（1978- ），女，柳州城市職業學院講師，研究方向：高職英語教學研究。

（責編 黎 原）