激發學生英語學習興趣的策略

鄭水月

【關鍵詞】初中英語 學習興趣 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0099-02

現代心理學家兼教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣在學習的過程中所起的作用是巨大的。那么，學生對什么感興趣呢？筆者對本班學生做了口頭訪談的調查。調查顯示，學生對新穎的東西、對運動變化的東西、對有懸念的東西、對互相矛盾的東西、對“自己”得出（發現）的結論（規律）等感興趣。由此可見，教師在組織教學時，所提供的材料不應僅是書本知識，還需要在課前備課上下功夫，想方設法激發學生的學習興趣。在具體教學實踐中，筆者總結了如下幾種興趣教學策略。

一、創造性地使用教材，引發學習興趣

在筆者所任教的班級當中，大多數學生來自于農村，學習基礎比較薄弱。很多學生雖然在小學有接觸過英語，但是因為小學所使用的是外研版小學起點教材，它與我們初中使用的人教版教材存在嚴重脫節的問題，導致學生學得很吃力，甚至有的還喪失了學習英語的自信心。再加上農村學生在生活背景與經驗方面都與城市學生不同，這也在一定程度上影響了他們對教材知識的理解。如果教師拿著課本照本宣科，不會根據本地、本校學生的實情來創造性地使用教材，就容易使學生在“聽不懂、學不會”的心理下失去學習英語的興趣。

英語課程標準提出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，只有靈活整合教材內容，使教材更適于學生的實際，才能讓學生感受到學習英語的樂趣。例如，在教學人教版英語七年級下冊“Is there a post office near here？”一課時，由于課文所列舉的一些地方，如zoo，restaurant，hotel等是農村學校沒有的，如果教師照搬課文來上課，就會導致學生無法和自己的生活聯系起來，學得乏味無趣。因此，筆者把一些單位機構名稱換成了學生熟悉的地方，如school stadium，school store，school garden等，并教給他們“near，across from，behind，in the north/south，in front of，go along，turn left/right”等方位詞，讓學生運用這些方位詞來進行提問和回答。由于這些對話的地點和內容都是學生熟悉的，因而他們很自然地進入了教師創設的對話情境中，很輕松地掌握了問路和指路的知識。

二、采用多種教學方式，增強學習興趣

從與學生的訪談中，筆者了解到學生對一成不變、單調乏味的內容非常反感。可見，要想讓學生保持英語學習的興趣，需要教師運用多種教學手段和豐富的教學方法來吸引學生的注意力，從而調動他們的學習積極性，讓他們在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。

（一）談話交際法

即教師根據教學內容的需要，適當運用談話法來開展情景對話，讓學生自然而然地進入課文的學習中。例如，上人教版英語七年級上冊“Is this your pencil？”一課時就適合運用談話交際法導入新課。上課伊始，教師可以走到第一桌學生面前，假裝不經意地拿起學生的本子說道：

T：Is this your book？

S1：Yes，this is my book.

T：Oh，Its your book，not his.

T：（to S2） Is this your book？

S2：No，it isnt.Its not mine.

……

這樣對話，可以使學生輕松地進入本課學習中。在對話中，學生既鍛煉了英語口語能力，又提高了開口說英語的勇氣和信心。

（二）游戲教學法

即教師用游戲形式引導學生學習單詞、句型，練習新語言點等，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲的方式要求簡短易操作、有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

（三）情景教學法

有些英語知識需要學生進入到具體的學習情境中才能更好地體會和掌握。情景是教師創設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地表達交流。該教學法接近學生的生活實際，能很好地刺激學生的交際欲望，使單調、機械的句型操練轉變為活潑、生動的交際性練習。還是以“Is this your pencil？”一課為例，教師也可以運用情景法展開教學，如先在講臺上拿起一支事先準備好的鉛筆，用“Whose pencil is this”來展開情境對話。這樣做，可以讓學生馬上集中注意力，并自然而然地進入課文學習中。

此外，還有動作教學法、活動教學法、三位一體教學法等，具體采用什么教學法需要教師根據教材內容來確定，最終目的都是讓學生不斷接受新的教學方法的刺激，從而獲得新鮮感、激發學習興趣。

三、滿足學生的表現欲，鞏固學習興趣

學生都有很強的表現欲望，教師在課堂上應該盡可能多地創設情境，給學生展示才華的空間。每個新學期的開始，筆者都會先瀏覽一遍教材，然后選出適合用表演形式來開展教學的內容，在具體上課時就組織學生通過表演的形式來學習課文，從而既滿足學生的表現欲，又讓學生對課文學習持有新鮮感。例如，人教版英語七年級上冊“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”等課文，都比較適合采用學生表演對話的方式來開展教學。這樣，學生就能在輕松的情境中掌握詢問、回答、購物等常用的表達法。這些對話表演雖然只有短短的一兩分鐘時間，但是受到了學生們的普遍歡迎，既滿足了學生的表現欲，又能讓學生輕松地掌握知識點。

四、開展英語課外活動，延續學習興趣

英語課外活動是課堂教學的重要延伸，它能為學生語言實踐提供相對真實的語言環境，為學生使用和接觸英語創造更多的機會。同時，它能吸引學生繼續學習英語，進一步延續學生學習英語的熱情和興趣。為了使學生能持久地擁有學習英語的熱情，筆者非常注重在課后開展各種英語活動。例如，讓學生在課下收集小型的趣味閱讀材料，諸如小幽默、小笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等，在每天上課前的一分鐘向同學們展示；組織學生觀看英語動畫片、英文影片等，豐富學生的課外生活，鞏固學生的英語知識；每學期開展一次校級英語知識和能力方面的各類競賽，如詞匯競賽、詩文朗讀比賽等，促使學生豐富課外知識；利用校內廣播電臺定時進行英語廣播，播放英語小故事、英語知識講座、英語新聞、歐美著名流行金曲等，營造學英語、用英語的氛圍；成立校內學生英語閱覽室，提供各種英語雜志、報紙和英語學習輔導書刊、各種英文小說簡寫本等，每天定時對學生開放，等等，以此擴大學生接觸英語的范圍，進一步提高英語學習興趣。

捷克心理學家夸美紐斯說得好：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳；反之，如果在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那它就會樂意接受，并很好地消化它……”同理，在教學實踐中，教師只有了解學生和充分備課，才能有更好地激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

（責編 黎雪娟）