培養小學生的語感訓練探究

劉雪云

【關鍵詞】小學生 語感 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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教育家葉圣陶先生指出：“文字語言訓練最要緊是的訓練語感，離開了語感一切說寫都無法進行。”語感是一種語言運用的感覺，也屬于人對語言的一種下意識本能反應，是人對語言形式進行再加工、再創造的心理行為能力。在小學語文教學中，教師應設計更為科學合理的教學環節，對學生語言感知基礎進行多元了解探索，通過多種途徑培養學生的語感，讓學生在語文學習時能夠形成超越推斷、驗證的語感，從不同維度突破語感訓練途徑。

一、分層閱讀促進個性認知

在小學語文閱讀教學中，學生對文本進行自主閱讀、合作閱讀，教師對文本進行深度解析、提出思考問題讓學生探究，都能夠有效地提升學生的語感。由于學生存在個體差異，教師要注意實施分層閱讀，為不同學生群體設計不同閱讀任務，制定閱讀指導策略，充分體現因材施教的原則，這對培養學生的個性認知有積極的幫助作用。所謂分層閱讀教學，就是在教學過程中對教學任務要求進行個性設計，讓不同群體學生獲得滿足自己需求的發展空間。教師要將閱讀問題和要求進行多元設計，給學生選擇的自由。例如，在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，教師先利用多媒體播放配樂朗讀錄音，讓學生對文本進行初步感知，然后播放樂曲《二泉映月》渲染氣氛，接著提出思考問題：“這首曲子是誰譜寫的？表達了怎樣的思想感情？阿炳是在什么情況下完成創作的？”學生自主閱讀文本完成相關問題。在成果展示時，教師并沒有讓學生舉手回答問題，而是先找學力一般的學生選擇三個問題中的一個來回答，學生很快找到了答案。教師再找學力中等的學生選擇問題回答，把最后一個問題留給了學優生。教師設計眾多問題讓學生進行自由選擇，實際上是執行了分層閱讀教學策略，“學困生”和學優生分別獲得了思維歷練，有效提升了語感。

二、多元仿寫拓寬語感訓練渠道

小學生模仿能力強，教師設計仿寫任務，可以有效提升學生語感的敏感度。教育家葉圣陶先生說：“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創。”小學語文教材中安排了一定量的課文背誦，教師要讓學生在閱讀文本之后，對文本進行擴寫、縮寫、仿寫、改寫，或者寫下體會感悟，學生自然能夠從具體操作中對文本內容和語言產生一定認知，形成個性語感，為學會運用語言打下堅實基礎。例如，在學習人教版五年級下冊《埃及金字塔》一課時，教師先讓學生閱讀文本，然后布置一道仿寫任務：根據《埃及金字塔》的寫作方式，寫一寫中國的長城。學生聽說要寫長城都顯得非常興奮，因為有例文作參照，學生寫作信心大增。在展示成果時，教師讓學生讀自己仿寫的文章。有的學生情緒飽滿地朗讀道：“在中國北疆的崇山峻嶺之中，我們可以看到綿延數千里的長龍形建筑物。它巍然屹立，氣勢磅礴。這就是世界聞名的中國長城……”從這個開頭不難看出，學生依照了《埃及金字塔》的寫法進行操作，寫出了長城氣勢磅礴的特點，這說明學生已經掌握了仿寫的基本要領，在仿寫實踐中快速提升了語感。

三、課外延伸培養生活積累

課外閱讀是學生培養語感的重要平臺，教師要對學生的課外閱讀進行有針對性地引導，提升語感訓練的效率。課外閱讀素材浩如煙海，而小學生缺少必要的甄別能力，這就需要教師給出具體的推薦意見。教師對學生進行閱讀指導時也要體現個性化，讓各層次學生都能夠得到語感訓練。例如，在學習人教版語文六年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師設計一場課堂演繹教學活動，讓學生分學習小組現場表演文本內容。學生分頭準備，小組長分配好角色設計臺詞。教師在巡視中發現，扮演彭德懷的學生在說臺詞時顯得很霸道，也有個別學生語氣不夠強硬，體現不出彭德懷的大將軍豪邁氣概。為此，教師引導學生在課外查找彭德懷的相關影視資料，仔細體會彭德懷的個性特征。在正式演繹時，學生就對人物內質的把握有了質的飛躍。教師利用課外影像資料，幫助學生拓寬了視野，特別是人物語言設計有了全新感知。可見，教學適當進行閱讀延伸，可以給學生帶來更多語感訓練機會，促使學生快速建立語感認知體系，形成語言運用能力。

總之，語感訓練途徑眾多，教師要針對小學生的感知特點給出對應措施。語感訓練包含內因和外因的共同作用，教師要抓住內因主體形成重點突破，用內因促進外因的轉變，對培養學生的語感形成積極合力。

（責編 楊 春）