任務驅動法在高職會計電算化教學中的實踐與探索

張靖

摘 要 隨著高職會計電算化教學的發展，在會計中可以應用任務驅動法，探索學習會計電算教學中的實踐活動。本文主要分析任務驅動法在高職會計電算化教學中的實踐與探索，提出相應的教學措施，以供參考。

關鍵詞 高職學生 會計電算化教學 任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.054

Practice and Exploration of Task Driven Method in

Higher Vocational Accounting Education

ZHANG Jing

（Tianjin Land Resources and House Vocational College， Tianjin 300270）

Abstract With the development of Higher Accounting Teaching in accounting can be applied to task-driven approach to explore the learning teaching computerized accounting practices. The paper mainly analyzed the task-driven method practice and exploration in higher education in accounting， proposed appropriate measures of teaching， for reference.

Key words vocational students; accounting education; task-driven

會計電算化是高職會計專業課程體系中一門重要的技術課程，教學目標是為社會培養計算技能強，綜合能力強，全面發展的復合型人才。高職會計電算化教學對象很多，高職學生中有很多從普高升到重點高中的學生，這一批學生的學習能力很強，相比其他基礎知識差的同學，這批高中生的技能很強。還有一批學生只有中專、普通中專考試的學生，他們的學習能力比較弱，動手能力也很差。為此，需要采取任務驅動法，提高高職會計電算化教學水平，以供參考。

1 高職會計電算化教學的現狀

（1）教學對象呈現多樣化發展。高職會計電算化教學對象是多樣的，主要包括兩個方面的內容：一是生源的多樣化，高職學生很多都是由普高升級而來，這些學生的學習基礎非常好，學習能力很強，還有一批學生經過幾年時間的學習，學習能力和專業基礎也比其他學生要好。還有一批學生是經歷中職和普通的中專考試升學的學生，這些學生的基礎知識比較差，學習能力比較弱。另外，因為每個學生的性格特點和興趣愛好都不同，學習能力也大不相同。

（2）教材內容、教學模式單一化。現在的高職院校一般采用市場上比較普遍的、安全可靠的大型財務軟件，進行高職會計電算法的實踐教學，可以實地模仿一個單位的會計期間的經濟業務，并對企業的經濟業務進行處理。財務系統包括財務處理子系統，可以通過這個系統了解財務的狀況，還有報表處理系統，可以兼顧其他的子系統，讓學生在不同的系統中全面掌握知識。首先，學生需要掌握商品化會計軟件，并且學會軟件的操作，教學課程一般設置在65課時左右。通過某一財務軟件的練習，學生不僅可以完成教學任務，還可以掌握一些基本原理和簡單操作。

（3）教學過程程序化。在高職會計的電算法教學過程中，教師可以突破傳統的課堂理論教學法，原來的課堂教學一般采用“粉筆加上黑板”的教學方式，廣泛開展了豐富多彩的多媒體教學，這種教學方式采用圖文結合的方式，極大地調動了學生的學習積極性。但是高職院校的班級數量比較多，課堂管理存在很大的難度，如果單純采用課堂多媒體的教學方式，那么學生看教師制作的PPT，教學視頻就可以了，教師只是單純地講述視頻，忙于操作，缺乏教師和學生之間的互動，這樣學生只記住了操作的步驟，沒有記住操作的方法。課程結束后，他們就只能根據自己的感受和記憶，憑借自己的感性印象，進行填鴨式的學習。這不利于學生對理論知識的學習和運用。

2 會計電算化運用任務驅動教學法的意義

任務驅動教學法是建立在教學理論基礎上的，在教學的過程中，通過一項或者兩項教學任務可以完成教學目標和教學任務，制定相應的教學內容。任務驅動教學法更加符合探究式的教學模式，可以根據各個崗位的職責和權利，設置相應的教學任務。運用這種教學模式，可以培養學生的創新能力，提高學生的獨立運算分析能力。任務驅動教學法是建立在學生為主體的基礎上的，學生是活動的中心，在整個教學過程中，教師作為指導者，可以對學生起到輔導和促進的作用。在任務驅動教學方法中，可以利用情景教學法，通過學生之間的相互協作、交流，充分發揮學生的學習積極性和創造性。學生可以在教學任務中獲得成就感，最終達到對所學知識的意義構建。不僅要對所學知識進行構建，還要對原有的知識進行構建。

任務驅動教學法的主要特點是布置教學任務，注重實踐和訓練。高職會計電算化教學主要采取任務驅動，主要的作用在于教師和學生可以圍繞一個共同的課題進行學習和研究，有了明確的教學目標，教師的教學思路清晰，學生的學習目的也很明確，比較容易掌握所學的內容。比如，在會計電算法的學習中，講述到憑證填制這一節課時，學生可以從中掌握各種類型的授權憑證，為了達到良好的教學效果，教師應該為學生布置一個月的作業，規定學生在一個月的時間內完成任務量，這樣就給學生一種緊張感和壓力，促進學生自主學習憑證填制的內容。對于難度比較大的，特殊的憑證的錄入工作，教師應該進行適當地講解，剩下的由學生獨立完成。學生在任務中，可以親身體會到輸入操作，提高輸入速度，可以設置常用的摘要、常用的憑證，可以學會修改憑證和報銷憑證。同時，他們也可以掌握生成和調用憑證的技能。學生主要圍繞一個教學任務進行學習，這個具體的教學任務包括了教學的內容，學生完成教學任務的過程就是學習課程的過程，也就是綜合應用教學內容的過程。通過任務驅動教學，可以促進學生把知識和理論進行有機結合。突破了傳統的教師在課堂中的理論教學，通過設置教學任務，學生可以分成幾個小組，共同完成教學任務，這樣不僅加強了學生之間的溝通交流，還提高了學生的動手實踐能力。比如，在學習中，教師可以引導自學能力比較強的學生學習更加高深的知識，培養學生發現問題、自主解決問題的能力，也可以讓學生體會到解決問題的成就感，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3 任務驅動法在會計電算化教學中的運用

根據會計電算教學法的要求，總賬是其中重要的工作內容，不僅包括各個行業的賬務核算和管理，還包括協助其他機構運作。這個總賬結構既可以獨立運作，又可以配合其他系統一起運作。對于高職院校的學生來說，總賬的內容非常復雜，主要包括總賬的理論基礎知識，總賬管理系統和其他子系統之間的聯系，這些都是總賬的重要內容，學生在任務驅動教學法的驅動下，應該掌握基本的電算業務處理技巧，分析電算業務和手工會計業務之間的不同之處，并進行歸納和總結。操作技能主要包括：初始化總賬系統、日常業務的處理工作，年終業務的處理。

在學習總賬這一環節時，應該根據教學任務和教學目標，通過具體的實驗，讓學生學會對企業財務信息化的理解和掌握。這一課程包括了基礎的會計電算法。在學習總賬前，教師應該向學生講解企業實現財務信息化的途徑和方式，為學生走上財務管理的工作崗位打好基礎。教師需要進行基礎的備課，還可以根據教學的內容，把學生分為幾個學習小組，然后按照企業財務部門的要求，把學生分配到不同的財務管理崗位上，比如說一些學生可以擔任賬套主管的工作，一些學生可以擔任總賬會或會計的工作。一些學生負責出納，一些學生負責倉庫主管。每一個職業崗位都有明確的分工合作，通過從事不同的工作，學生可以全面掌握會計電算法工作的各個環節，提前讓學生體會到職場的氣氛。在操作過程中，應該注意以下幾點：

3.1 設計難度適中的教學任務

總賬這一環節的教學任務涉及到各個方面，非常復雜，因此，需要分步驟完成教學任務。首先，通過做實驗掌握總賬管理系統和其他子系統之間的關系;其次，通過自己動手操作手工會計，全面掌握其處理流程，比較電化算法和手動會計之間的區別和聯系，學生可以先自己找出這兩者之間的相同點和不同點，然后教師進行總結和歸納;最后，教師可以根據教學內容涉及教學任務，給學生布置相應的作業，讓學生在規定的時間內完成，對于需要特殊處理和操作難度比較大的環節，學生可以請教教師，比如說對會計參數的處理和控制，這些容易混淆和出錯的環節，教師就可以進行詳細的講解。其余簡單的部分可以由學生自己獨立完成。學生有了明確的教學任務，就可以產生一種壓力和緊迫感，促進學生更好地完成教學任務和學習任務，學生的動手能力也可以增強。教學任務如果設置的難度過大，學生就會面臨無法解決的難題，打消學生的學習積極性。因此，教師在進行小組分配時，應該根據學生不同的特點，尊重學生的興趣愛好。所以教師在設置教學任務時，應該從實際情況出發，遵循一定的教學規律，做到因材施教。

3.2 教師應該引導學生運用理論知識進行有步驟的教學

首先，教師應該提出一項總任務，總任務可以和企業的業務結合起來。因為總業務具有龐大和復雜的特征，所以可以把總任務分解成若干個小任務，將學生分成幾個小組，不同學習小組接受不同的任務。小組的知識結構和層次都不同，所以每個小組的學習情況也不相同。經過小組學習后，根據小組學習的效果進行評價和打分，作為學習小組的平時成績。例如，總賬中的學習內容有：填制憑證、審核憑證和憑證匯總。但是填制憑證又可以細分為生成和調用憑證、修改憑證、作廢/恢復憑證、整理憑證，明確以上教學任務后，教師可以要求學生仔細閱讀教材中的相關內容，確定這些教學內容的重點，提出分配教學任務的具體方法。最后將所有的分任務匯集成總任務，這樣就完成一個從總任務到分任務，再到總任務的過程。學習的內容始終是圍繞一個明確的教學任務進行。

綜上所述，隨著高等教育的發展，企業對會計管理類人才的要求越來越高，所以需要突破傳統的會計教學方法，采用任務驅動教學法促進會計電算化教學。因為傳統的會計電算教學模式單一、僵化，實踐教學內容不足，教師在教學的時候注重理論教學，忽視了實踐教學，導致學生的實踐教學能力不強，無法適應現代化企業的要求。高職會計電算化教學的現狀可以概括為：教學對象呈現多樣化發展，教材內容及教學模式單一化，教學過程程序化。為此，應該加強任務驅動教學法在會計電算化教學中的應用，設計難度適中的教學任務，教師引導學生運用理論知識進行有步驟的教學。只有這樣，才能提高學生的財務管理能力，在實踐教學中，提高自身的動手實踐能力，獨立思考能力和解決會計電算法的能力。

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