高職英語教學中參與式課型勢在必行

成家慧

摘 要 本文指出高職英語教學改革中“學生主體參與式”教學課型的重要性，呼吁在高職課堂中加強對此模式的應用。最后分析了參與式教學模式的三個階段，提出了在實踐教學中實施參與式教學的方法。

關鍵詞 高職英語教學 參與式教學 學生主體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.053

Participative Lessons in Higher Vocational

English Teaching is Imperative

CHENG Jiahui

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 610091）

Abstract This article points out the importance of “student centered lesson” in higher vocational teaching revolution as well as its application. Lastly， it analyzes three stages of the participative lessons and some teaching methods.

Key words higher vocational English teaching; participative teaching; student-centered

高職院校的英語教學目前仍以傳統的教師主動講授，學生被動接受的方式為主。在這種單向式，注入式的教學方式下，教師是最高權威，教材是唯一標準，講授與接受成為最沉悶的課堂形式，其結果讓學生無法主動參與并融入到課堂教學中，學生學習熱情和積極性受到嚴重打擊，從而影響了教師的教學效果，以及學生的后續學習和發展。就如同語言學家米切爾·韋斯特說的：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果學生什么也學不到”。

1 學生主體參與式教學模式

現代高職英語教學的改革中，“以學生為中心”的素質教育思想逐漸被引起重視，主體參與的概念被提出，參與式課型是一種將學生放在教育的主體位置，全面推動學生積極參與、創造性的學習與發展的教育模式。參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當作主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

“主體參與式”教學法立足于學生在自我主動的學習中對英語知識進行自我構建，改變傳統英語課堂中教師與學生的地位。在教與學的各個環節中，學生要成為課堂的主要參與者、實施者，而教師則由傳統的主導者變成組織者、引導者。學生作為教學中平等的一員，積極、主動地投入到教學活動中，在教師“穿針引線”的作用下共同完成教學任務，推進教學進程。同時，在實踐教學中，教師還應根據學生特點和需求以及課堂呈現結果實時調整教學目標和教學方案，以滿足學生需求、激發學生英語學習的興趣、調動學習的積極性、強化高職院校英語教學效果。在實踐教學中，參與式教學模式可分為以下三個階段：

2 參與式教學模式的三個階段

（1）準備階段：為了培養學生的協作能力、創新精神，可采用分組學習的方法：將全班學生分成多人小組，并推舉一位組長。教師將每節課的重點和話題提前布置給各個小組，由組長來組織，小組成員共同查找相關資料，并對信息進行整理，做好記錄和分析，為課堂中的討論和解答做好充分的準備。

以大學英語新職業英語第三單元“Business Meals”的“warming-up： Table Seating”和“Reading-A： Deals over Meals”為例，為了更好地讓學生掌握涉外活動中商務用餐交際場景的相關知識，筆者在課前以“中西方就餐禮儀區別”為話題，布置各小組查閱網絡、文獻資料，找出中西方就餐禮儀的異同點，并以PPT圖片展示、口頭英語陳訴的方式做一個5分鐘的presentation。為學生創設主動參與的情境，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

（2）實施階段：這一環節實際就是學生課前準備活動的展示與討論階段，教師在此過程中只需要作為組織者和引導者就可以了，甚至有的時候還可以讓學生自己作為組織者，教師則只需當副手，協助學生組織完成整個教學。學生通過團隊合作將搜集整理好的資料轉化成語言和表演并在講臺前展示出來，這一過程其實就是一個學生自信心不斷增強的過程。筆者在調查中發現75%的學生在英語課堂上缺乏表現自我的信心和勇氣，不敢主動回答問題，擔心自己“水平低”而被其他同學恥笑。而參與式教學中的小組合作模式則為學生提供了一個鍛煉和提高的機會。各個小組的共同呈現，小組之間的相互競爭，能夠最大程度上加大學生學習的驅動力，強化個人成就感和集體榮譽感，進而呈現出一堂完美的、高效的英語自主學習課程。

（3）評價總結階段：筆者發現在每一次的學生主體參與式課型中，每個學生都會表現出令人意想不到的能力和才干。正如德國教育家第斯多惠說的：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要對學生的點滴進步和創新都要給予賞識的評價，激發學生的表現欲，并發揚集體學習的好風尚。教師給予學生中肯的、切合實際的積極反饋有助于其自我提高內驅力的激發。值得注意的是教師切忌用常見的“Yes/No/Good/Wonderful”之類的簡單用語作回應，在指出其缺點和問題的同時，也要用寬容的態度保護差生的自尊心，緩解其在英語課堂學習中的焦慮。同時，教師要鼓勵學生進行互評和自評或者組與組相互評價的方法，學生也正是在“參與—被評價—再次參與”的過程中，不斷體驗學習的樂趣，增進自我主動獲取新知識的動力，讓學生學到客觀評價自我、欣賞別人、取長補短等品質。

3 參與式課型的應用措施

3.1 切實突出學生主體在英語教學中的地位

要實施好參與式課型教學，教師要始終樹立“以學生為本”的中心思想：首先，立足于高職英語人才培養目標，結合所教授學生的專業特點和個性特征，改革形成具有專業特色的英語教學方案和設計，避免在實踐教學中出現千篇一律、毫無特色、缺乏吸引力的課堂模式，從而讓學生這個個體成為整個教學的制動點。其次，在教學過程中，除了理論知識的教授，還應多向學生拓展最新的專業的國內外職業動向和學習要求，培養學生對學習的正確認知力和判斷力，提升學生英語學習的主動性和積極性。再次，教師在學生的考核機制上也要突出人性化特點，不同專業不同層次的學生需要不同的考核方法，使考核的過程和結果更符合學生的發展，不用統一標準去要求，不用一刀切的方法，學生的學習成果才能得到真實的體現，學生的本位思想才得以徹底的貫徹。

3.2 加強教師培訓

教師要組織引導好“參與式”教學，必須要有教育理論做指導。比如要加強社會建構主義、語言輸入輸出、元認知等理論的學習，同時轉變教育觀念，增強教育科研意識和能力，以及將教育理論應用于教學改革的能力。同時教師要加強對現代化多媒體技術的靈活運用，立足于學生的認知水平，結合教學目標和實施主題，制作內容豐富的教學課件，設計形式多樣的教學活動，制定科學合理的評價體系，活躍課堂教學氣氛，真正的“吸引”學生主動積極地參與到每一次的課堂教學中。“參與式”教學實質上更要求教師要做好充分的課前準備，提高課堂引導和控制能力、把握好教學內容、選擇好參與突破點、備好參與式課型教案、更好激發學生的參與意識是對教師應用參與式教學的極大考驗和能力要求。因此教師要自覺加強參與式教學方法的學習，要對其融會貫通，應用自如。

3.3 全面把握學生各層面情況，培養和諧、平等的師生關系

高職學生英語水平參差不齊，上課表現出的學習興趣和學習能力也有高有低。怎樣在“參與式”教學中調動各層次學生的學習興趣，讓所有學生都參與到課堂教學中來，這就需要教師要樹立“以人為本”，“學生主體”的意識。不僅要備好課，還要備好學生。全面了解學生學習情況和需求，結合學生專業特點，巧妙找到實施“參與式”課型的契合點。同時在具體實施過程中，教師也要注重鼓勵與寬容并存，這樣既激發了學生的自我成就感，也讓能力較差的學生得到關注，獲得自尊和自信，也創造出了一種民主、和諧、愉快的課堂氣氛，促進學生參與的全面性。

3.4 重視學生小組協作能力的培養

“以自我為中心”，“缺乏團隊意識，合作精神”是目前大多數大學生普遍存在的問題，教師在實施“參與式”課型過程中要注重學生團隊協作能力的培養，具體而言就是在前面提到的劃分多人小組，由組長組員共同完成教學活動，通過小組成員分工協作，集思廣益，共同完成資料的搜集—整理—成型—展示所有環節，這樣能大大提高學生的自學能力和創新意識。在成果展示環節中，學生通過創新，以諸如話劇、小品、演講等不同的表演形式為小組爭取榮譽，不僅滿足了學生強烈的表現欲，自我成就感，同時也調動了學生英語學習的興趣、積極性和主動性。值得一提的是，在分組中尤其要注意全方位協調原則，通過教師在平時教學中的觀察和課后與學生的交流，達到對學生全面的了解，這樣就可以在協助分組的時候既把握到水平較高的學生，又能讓水平較高的學生帶動水平較低的學生參與到小組討論和展示當中來，使分組更科學、合理化，也更利于參與式教學的高效率開展。

4 結語

學生主體參與式課型的教學目的就是要打破傳統的教學方法，讓課堂的焦點從教師的身上拉回來，投射到學生的身上、課堂的教學中來。這也符合現代高職教育中提倡的素質教育的要求，立足于學生的全面發展，就要充分發揮學生英語學習的主觀能動性，引導學生積極參與課堂學習，自主探索與創造。將學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，才能真正重拾英語學習的興趣，提高教學質量，使教與學真正進入良性循環。在實踐教學活動開展的過程中，只有堅持以學生為主體的原則，才能最大限度地激發他們參與實踐教學活動的熱情，創造性地發揮他們在語言學習方面的潛能，真正達到提高學生創新能力和綜合素質的目的。

參考文獻

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