病理學(xué)多媒體教學(xué)方法的分析

許帥

摘要 目的：探究病理學(xué)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用效果。方法：選取我校2013級(jí)與2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生236名，以調(diào)查問卷的方式對(duì)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：在236名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中有211名學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果持肯定的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的89.41%，只有25名學(xué)生不太滿意或者不滿意多媒體教學(xué)效果，他們認(rèn)為該教學(xué)方法存在一定的缺陷，占總?cè)藬?shù)的10.59%。結(jié)論：多媒體教學(xué)在病理學(xué)中應(yīng)用具有較好的效果，但是仍然需要針對(duì)存在的問題進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞 病理學(xué) 多媒體教學(xué)方法 應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.048

Analysis of Multimedia Teaching of Pathology Methods

XU Shuai

（Zhaoqing Medical College， Zhaoqing， Guangdong 526020）

Abstract Objective： To explore the effect of the application of pathology multimedia teaching methods. Methods： Our school 2012 and 2013 nursing students 236 to the questionnaire on the application of multimedia teaching mode method for investigation. Results： There were 214 students on the application of multimedia teaching effect hold a positive attitude， 90.68% of the total， only 22 students is not satisfied or dissatisfied with multimedia teaching effect in 236 nursing students， they think that the teaching the method has some flaws， 9.32% of the total. Conclusion： Multimedia teaching applications with better results in pathology， but still need to improve for the problems.

Key words pathology; multimedia teaching methods; application effect

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)方法的改革提供了重要的手段。在教學(xué)中多媒體教學(xué)方法應(yīng)用的越來越多。①本文主要以我校病理學(xué)教學(xué)為例，選取我校2013級(jí)與2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生236名，以調(diào)查問卷的方式對(duì)多媒體教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查。現(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2013級(jí)與2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生236名，其中有2013級(jí)學(xué)生105名，2014級(jí)學(xué)生131名。對(duì)其發(fā)放調(diào)查問卷236份，都成功收回，并且屬于有效問卷，100%的回收有效率。

1.2 方法

本次調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，236名學(xué)生都以不記名的方式填寫問卷，在填寫之前，教師要向?qū)W生明確說明此次調(diào)查的意義及目的，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場收回，以確保本次調(diào)查資料具有真實(shí)性和可靠性。

2 結(jié)果

在236名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中有211名學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果持肯定的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的89.41%，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的滿意度為91.53%，贊同應(yīng)用多媒體教學(xué)的比例為90.25%，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解有促進(jìn)作用的比例為90.68%。同時(shí)也可以看出，有25名學(xué)生不太滿意或者不滿意多媒體教學(xué)效果，他們認(rèn)為該教學(xué)方法存在一定的缺陷，占總?cè)藬?shù)的10.59%。其主要不滿意的原因?yàn)榻虒W(xué)步伐快，思維無法與之相適應(yīng)，對(duì)課堂內(nèi)容的消化有一定的局限性。在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流太少，進(jìn)程快導(dǎo)致做筆記困難等。

3 討論

3.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

從以上的調(diào)查結(jié)果中可以看出在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其總體效果較好，下面行逐一分析多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)。

（1）多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激發(fā)作用，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。多媒體教學(xué)主要以多媒體課件為媒介，在課件中引入圖片、音頻及視頻，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)得更為直觀和形象，以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不斷地刺激學(xué)生的感官，可以成功吸引學(xué)生的注意力。②應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中只是應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不會(huì)有畫面感，極易產(chǎn)生疲勞感。而多媒體教學(xué)方法就避免了這個(gè)問題，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，教學(xué)內(nèi)容與圖片相結(jié)合，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）多媒體教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)，有利于知識(shí)的掌握和理解。病理學(xué)作為形態(tài)學(xué)科的一門重要課程，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是病變的形態(tài)特點(diǎn)，因此，必然要將重點(diǎn)及難點(diǎn)由抽象轉(zhuǎn)為形象，才能使得教學(xué)中教師教起來容易，學(xué)生學(xué)起來清楚容易，但是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就存在這一困境。③因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法可以有效彌補(bǔ)這方面的不足。因?yàn)槎嗝襟w中可以展示圖片、文字及聲音等，因此，在進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將病理現(xiàn)象用多媒體展示出來，既形象又生動(dòng)，使學(xué)生可以輕易掌握和理解病變的形態(tài)特點(diǎn)。

（3）多媒體教學(xué)法可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生視野的開拓。傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師要消耗大量的時(shí)間用于書寫板書，甚至要親自畫圖，這就使得課堂時(shí)間無形中減少了。應(yīng)用多媒體教學(xué)則可以將寫板書和畫圖的時(shí)間節(jié)省下來。教師有更多時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和與學(xué)生互動(dòng)交流。這就使得教學(xué)的知識(shí)容量擴(kuò)充了，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富了。因此，多媒體教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要的作用。④

3.2 多媒體教學(xué)方法應(yīng)用中的不足

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有一小部分學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用不是很滿意，認(rèn)為其存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)節(jié)奏過快，致使學(xué)生難以消化有較大信息量的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椴±韺W(xué)課程包含眾多的內(nèi)容，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容難以成正比。因此，一堂課中會(huì)有大量的內(nèi)容，這就會(huì)使學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)完全消化大量的內(nèi)容，造成課堂教學(xué)效率不高。⑤

（2）缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在多媒體教學(xué)的背景下，有些教師會(huì)將注意力完全集中在課件展示上，從而沒有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，也沒有真正地去了解學(xué)生對(duì)這堂課理解和掌握的程度，使其無法對(duì)教學(xué)進(jìn)行可靠的反饋。

（3）削弱了教師課堂管理的能力。教師在注意力完全集中到多媒體課件的過程中，使得很少會(huì)關(guān)注學(xué)生，因此，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能規(guī)范學(xué)生的行為，造成課堂混亂。

3.3 病理學(xué)多媒體教學(xué)方法應(yīng)用的建議

（1）注重病理學(xué)多媒體課件制作。要想實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)方法得到有效應(yīng)用，前提就是要合理設(shè)計(jì)病理學(xué)多媒體課件。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，遵循課件制作的程序，主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)，即選擇應(yīng)用軟件、選題、多媒體要素的排列組合。對(duì)于應(yīng)用軟件的選擇，一般采用Powerpoint軟件，由于其容易學(xué)習(xí)，并且容易操作。⑥包含的因素有很多，圖片、文字、音頻、視頻等，使其病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及形態(tài)可以直觀地展現(xiàn)出來。在選題時(shí)要將教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。充分利用病理學(xué)網(wǎng)站，將病理變化的圖片引入到教學(xué)中，保證圖片的質(zhì)量。同時(shí)，課件設(shè)計(jì)要新穎，具有藝術(shù)性及趣味性，給學(xué)生極大的視覺效果，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多媒體教學(xué)要始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課程改革的背景下，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教育思想已經(jīng)深入人心。⑦學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主體作用，而教師只是予以引導(dǎo)及輔導(dǎo)。在病理學(xué)教學(xué)中教師必然要將一些病例作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，那么就需要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生來討回答，要給學(xué)生充足的時(shí)間，不要提出問題之后就馬上讓學(xué)生回答，使其缺少時(shí)間思考，也就失去了提問的意義。

（3）合理把握多媒體教學(xué)的節(jié)奏和數(shù)量。針對(duì)調(diào)查結(jié)果中存在的缺陷，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間不成正比，節(jié)奏太快，在短時(shí)間內(nèi)無法完全吸收的問題，教師要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，控制好教學(xué)的節(jié)奏，尤其是針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)，教師要增加時(shí)間，時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，一旦有疑惑，要進(jìn)一步解釋。⑧同時(shí)在病例選擇時(shí)要盡量選擇典型的病例，提高學(xué)生的理解能力。

綜上所述，病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方法具有較好的效果，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢是較為明顯的，但是在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)，使其應(yīng)用效果更加突出。

注釋

① 王森.病理學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].求醫(yī)問藥（學(xué)術(shù)版），2012.10（12）：491-492.

② 徐靖.PBL結(jié)合多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2012.21（16）：423.

③ 王小莉.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景下病理學(xué)教學(xué)方法改革的探索[J].吉林醫(yī)學(xué)，2014（29）：6655-6656.

④ 邵瑩.PCMC法在病理學(xué)病例討論教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].大家健康（中旬版），2013（12）：73-74.

⑤ 楊亮.構(gòu)建病理學(xué)精品課程交流平臺(tái) 探索精品課程網(wǎng)站建設(shè)[J].哈爾濱醫(yī)藥，2014.34（3）：226-227.

⑥ 黃小英.病理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的問題研究[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.34（2）：234-236.

⑦ 周健，胡芳芳，陳喬爾等.現(xiàn)代教學(xué)方法在長學(xué)制《口腔組織病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[AC].//第八屆全國口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)論文集，2012：33-35.

⑧ 陳向紅，賈學(xué)梅.淺談病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥，2013.17（7）：1264-1265.