HRD視閾下自主學習激勵機制的建立

武夏林+鐘天送

摘 要 大學教育是大學生終身人力資源開發的一個重要組成部分，但學生自主學習研究一直處于HRD研究的邊緣。本文在 HRD 視閾下對學生自主學習進行解讀和構建，對改善學生自主學習現狀、提高教學質量具有一定的理論和現實意義。

關鍵詞 HRD 自主學習 激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.017

Establishment of Self-Regulated Learning Motivation Mechanism from

the Perspective of Human Resource Development （"HRD"）

WU Xialin， ZHONG Tiansong

（The First Clinical Medical of Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract College education is an important part of college students' lifelong human resource development， however the studies on students' self-regulated learning has been on the brink of HRD research. From the perspective of HRD， this article is going to interpret and structure the self-regulated learning in discussion， which would， to some extent， produce both theoretical and practical significance towards the improvement on the present situation of students' self-regulated learning and the enhancement of teaching quality.

Key words HRD; self-regulated learning; motivation mechanism

美國哈佛大學詹姆斯教授對激勵問題作過專題研究，得出結論：如果沒有激勵，一個人的能力發揮只不過20%～30%，如果施以激勵，一個人的能力則可發揮到80%～90%，其間幅度差距達 60%?？茖W技術的迅猛發展導致信息量的倍增，知識的老化速度日益加快、知識更新周期急劇縮短，并且受新媒體的影響和誘惑越來越大，如何培養大學生自主學習能力及樹立終身學習理念已成為當代教育面臨的巨大挑戰。

大學的教育過程是大學生終身人力資源開發的一個重要組成部分，在 HRD 視閾下運用激勵理論對學生自主學習進行解讀和構建，對改善學生自主學習現狀、提高教學質量具有一定的理論和現實意義。

1 HRD視閾下自主學習激勵機制的概念闡釋

“人力資源” （Human Resource ，HR）一詞是由當代著名的管理學家彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出。①北京大學蕭鳴政教授在《人力資源開發學》中認為，HDR指的是對群體或個體品德、知識、技能、智力、體力與性向的利用，塑造和發展的過程。②

自主學習是學習者通過主動體驗而獲取知識、技術、態度、價值的過程。自主學習的本質就是學生自我生成、實現和發展知識的過程。激勵是指組織管理者通過合理地運用各種資源，激發組織成員工作動力以實現目標管理活動的總稱。③激勵分為外在激勵和內在激勵。

激勵教育法是激發學生的主觀動機，鼓勵學生朝著正確目標努力的方法。激勵理論是HDR中的核心理念，大學的教育過程是大學生終身人力資源開發的一個重要組成部分。激勵機制的作用體現為，影響學生的內在需要產生行為動機，調動學生的積極性，強化和影響學生自主學習的行為。將激勵理論運用到高校教育理論和實踐中就是以大學生為中心，以大學生的發展為主線，以培養大學生學習的主體性、挖掘大學生素質、提高大學生素質為目的，讓大學生熱愛學習，自覺去學習。

2 HRD視閾下自主學習激勵機制建立的思路

HRD視閾下，自主學習機制建立的基本原則是“以人為本”，主要圍繞如何挖掘學生潛力、發揮學生積極性和主動性而進行。激勵指的不僅僅是在物質層面，更多的是從精神層面方面給予大學生更多的激勵，調動大學生學習的自主性、能動性和自我激勵機制，為其成長成才提供源源不斷的動力。

HRD視閾下自主學習激勵機制建立的過程是將激勵機制作為一項系統工程，其有效性依賴教育主管部門、教師、學生的參與支持和配合，任何主體的缺位都會影響效果。高校對學生的有效激勵，對學生人力資源開發、主動學習態度的形成等方面起著重要的作用。所以必須充分發揮高校“全員育人”機制，動員各方力量貫徹激勵機制。另外，學生的自我激勵時自我支配的積極強化手段，對于增強自覺習慣、主動性和行為的連續性具有不可忽視的作用。④

激勵機制是一種全程式激勵，是從學習需要、動機、行為、目標到終極的學習結果。全程式激勵貫穿大學生涯乃至以后人生都會受到有益影響。激勵措施將涉及目標激勵、感染激勵、興趣激勵、情感激勵、文化激勵、競爭激勵等多種激勵方式。這些激勵方式大體可以分為顯性激勵和隱形激勵。目標激勵就是通過設置和樹立目標和理想，激發學生學習的動力。競爭激勵，是指通過評比、比較形成一種相互競爭，不甘落后、爭取優勝的狀況，是在有目的、有組織、有領導的情形下進行的一種激勵活動。目標激勵、競爭激勵這些都屬于顯性的激勵。感染激勵，是學生在無意識和不自覺的情況下，受到的一定影響、熏陶、感化而激發出的自主學習動力，屬于隱性的激勵。這種隱性的激勵特別注重教育環境中的體制性和氣氛，如公平的競爭制度、良好的學風班風等。隱性的感染激勵方式，是在潛移默化中起到作用的，相較于顯性激勵更自然、更生動、更易于接受。青年學生思想活躍、感情豐富，加上他們有思想有主見，集體生活化程度高，運用隱性激勵方式能夠保持自主學習系統接受信息的開放狀態，在潛移默化中對教育內容保持親和的、積極的和興奮的情緒。

在理論構建基礎上，立足學生實際情況，提出激勵機制對自主學習在指導思想、激勵主體、激勵過程和激勵措施的全方位措施。同時，將針對學生自主學習現狀建立的激勵機制運用于日常教育教學實踐中，通過激勵測評體系，不斷給予各層次學生激勵，并且不斷促使其轉化為真正的內在動力，促進學生成長成才。

HRD視閾下自主學習激勵機制建立的設計路線圖如圖1。

圖1

3 HRD視閾下自主學習激勵機制建立的意義

激勵機制的建立是激發大學生自主學習的動力的內在要求。人的動機是產生行為的直接原因，激勵機制通過刺激大學生自身需要，產生推動自主學習的驅動力。自主學習的激勵機制正式基于人的思想行為活動這一規律提出的。堅持激勵機制是推動大學生自主學習進程的必然趨勢。隨著市場經濟的發展，當代大學生的思維活躍，運用激勵原則，獎優罰劣，激勵學生為個人和組織的共同利益和目標共同奮斗，并在這一過程中推動當代大學生自主學習和理想道德境界的不斷提升。在HRD視閾下構建自主學習激勵機制，充分調動了大學生的主動性，使得其自主學習的積極性和熱情度有了極大的提升，有利于高校教育目標的實現。

在我國，早期的人力資源研究起步較晚，并且HDR僅局限于企業。但隨著我國高等教育改革的不斷深入和素質教育理念的廣為傳播，高校人力資源開發和管理必將逐漸成為研究的熱點。HRD視閾下的高校學生自主學習機制的研究，是解決當前大學教育中存在的關鍵問題，是提高我國高等教育人才培養質量的必然選擇。目前，國內關于學生自主學習的研究，大多集中于高校辦學理念和教學改革的談論上，而把大學生作為人力資源開發對象，解讀學生自主學習問題的研究相對缺乏。在 HRD 視閾下對學生自主學習進行解讀和構建，對改善學生自主學習現狀、提高教學質量具有重要意義。

注釋

① Peter F.Drucker，The Practice of Management[M].NewYork：Harper&Brothers，1954.

② 蕭鳴政.人力資源開發學——開發組織內人力資源的理論與方法[M].高等教育出版社，2002：6-7.

③ 陳瑤.科技型企業知識型員工激勵管理的探討[J].四川有色金屬，2012（3）：58-59.

④ 彼得.自我管理之道[J].郭松青，譯.中國人力資源開法，2000（1）：34-36.