針對高職院校韓語專業學生詞匯教學的研究

陳艷麗

摘 要：對于語言，詞匯的學習占據舉足輕重的作用。高職院校的韓語教學也一直把詞匯當做一個重點來進行教學。那么如何幫助學生更加簡單快捷地習得詞匯，對高職院校韓語專業的學生來說極為重要。本文結合韓語詞匯的結構特點以及教學實踐中針對詞匯要講解的內容，來進一步分析、研究韓語詞匯教學，以求能對學生有所幫助。

關鍵詞：高職院校；韓語學生；詞匯學習

1 緒論

隨著中韓兩國之間的交流的越來越密切，加之韓國經濟的崛起，韓國在世界上的地位也日漸凸顯，中國的眾多高校包含高職院校在內也相繼開設了韓國語專業，培育精通韓語的人才。

本文意在選取韓國語教育中的高職院校韓語詞匯教育這一部分進行研究，根據近年來本人在韓語教學實踐中對詞匯教育的所感所得進行整理研究。詞匯是構成語言最基本的單位，沒有充足的詞匯能力，根本無法全面提高韓國語的聽、說、讀、寫、譯五大基本能力。

2 高職院校韓語詞匯教育的現實狀況

本部分主要從《韓國語》1、2冊教材中詞匯的構成和詞匯教育中的問題與難點兩個大的方面進行整理研究。

2.1 教材詞匯的構成

《韓國語》1、2冊（修訂本）是應用韓語系一年級學生所使用的教材，《韓國語》1是第一學期使用的教材，共包含詞匯1007個，其中固有詞643個，漢字詞326個，外來語38個?！俄n國語》2是第二學期使用的教材，共包含2012個詞匯，其中固有詞796個，漢字詞1156個，外來語60個。教材詞匯的構成共分為三個部分，第一是課文詞匯，第二是補充詞匯，還包括詞匯和慣用語分析部分。

2.2 詞匯教育中的問題與難點

目前教材中詞匯的講解普遍沒有得到老師們足夠的重視，老師往往更加注重語法的解釋。學生對于詞匯的學習也不能根據韓語的構詞特征與特點形成一個體系，有單純地去背誦或者默寫詞匯的傾向，這對于學生的后續學習將會產生不良的影響。一是詞匯理解不透徹導致語法以及文章的學習有困難，二是單純無意義地機械記憶短時間很容易遺忘，從而澆滅學生的學習熱情與積極性。因此，對于學生來說，明確單詞的形成原理和意義關系之后通過多種多樣的方法對單詞進行有意義地識記，既能保持長久的記憶，而且能夠有效針對韓語詞語的特點進行舉一反三。

3. 韓語詞匯教育的內容

3.1 韓語詞匯的構造

3.1.1 派生詞

韓語單詞的形成主要分為單一詞和復合詞，復合詞由可分為合成詞和派生詞。派生詞是由詞根（實質形態素）加上接詞構成的，分為接頭派生詞和接尾派生詞?！俄n國語》1，2中沒有對派生詞這個概念進行具體的說明，實際上通過給學生講解這些派生詞的構成原理，理解之后再去有效記憶才是最理想的單詞學習方法。

（1）接頭派生詞

接頭派生詞是在詞根上加上接頭詞形成的詞語。在學生對韓語詞匯的體系掌握尚不熟悉的情況下，反復講解單詞的組成方式和結合形態，然后大量舉例展示說明非常有必要。

?—（?? ?， ??? ??， ??? ??） ： ???， ???， ??……

教材中對“???”的解釋就只是“白跑腿，白費勁”，這樣的解釋在漢語中不是一個名詞而是一個詞組，學生容易產生疑惑，因此對這樣的單詞不能僅僅停留在解釋它的意思上，而必須講解“???+ ??”的形式，才能保證學生們在使用這個詞匯的時候能夠不出差錯。類似的單詞還有很多，例如：

?—（?? ?? ??? ??） ： ??， ???， ??， ??……

此外講解‘??或者‘?單詞的時候可以順帶講解接頭詞‘?，然后組成“??， ???， ????”等詞匯，‘?的漢字詞為‘?，可擴展詞匯到‘??，??，另外與‘?相對立的反義接頭詞為‘??，可組成‘????， ???的詞匯，用這樣的方式可迅速擴大學生的詞匯量，并且能夠充分激發起學生的興趣。

（2）接尾派生詞

關于接尾派生詞，從名詞派生、動詞派生、形容詞派生、副詞派生以及雙重派生這五個方面進行舉例說明：

?? ??? ?：

–?）： ???， ???， ???

????? ?：

??? ???? ???? ??，?????（?， ?， ?， ?， ?， ?， ?）? ??.

?????? ?：

--??：?????， ?????， ?????

????? ?：

–?： ??/??

????? ?：

--?： ???， ????， ???

3.1.2 合成詞

所謂合成詞就是又兩個實質形態素組成的單詞。如能掌握這種構詞方法，學生便可以根據學過的單詞來猜測新構成單詞的意義，便于記憶，可快速擴大詞匯量。例如：

???： ??+?； ???： ??+?； ??： ?+?

3.2 韓語詞匯的意義關系

3.2.1 近義詞

眾所周知，利用近義詞和反義詞一向是詞匯教育的傳統方法。講解某一詞匯時，可以引申出意思差不多的詞匯，可以起到復習鞏固或擴充詞匯的作用。但值得注意的是，絕對不能只說明意思，一定要在具體的句子中說明各自的不同用法，否則學生容易混淆，反而起到適得其反的作用。例如“??”和“??”， “??”一般是指的是白白得到的東西或者事情，多用在口語中，而“??”是漢字詞，側重于表示義務性、慈善性的不計較事物的價值，多用于正式的、書面場合。同義詞或近義詞的區別務必要清晰明了地講出來。

3.2.2 反義詞

反義詞，顧名思義就是意義相反的詞匯，利用反義詞也是有效講解或者擴充詞匯的方法之一。其中利用已經學過的詞匯來講解新的詞匯效果是非常顯著的，如果本身新單詞的反義詞也同樣是新單詞，都擴充出來對于學生接受可能并無很大益處。另外和近義詞一樣，講解的時候絕對不能只單純說明詞匯的意思，要在具體的句子或者文章中去比較識記。

3.2.3 多義詞

韓語中也有很多詞匯有多種多樣的意思，這對學生來說是詞匯學習的一個難點，也是各種能力考試常考到地方，學生如若是只知其一不知其二，有時會影響到對整個句子的理解。所以詞匯講解的時候要把基本常用的意思都一一列明，并且講清楚在具體意義時的用法。例子很多，這里就不再一一列舉。

3.3 韓語詞匯的詞源

在講解韓國語詞匯的時候最不容忽視的就是詞源教育。韓語詞匯體系分為固有詞、漢字詞和外來詞三大部分。其中固有詞在日常生活中使用的基本詞匯居多，比如“?”“?”“??”等等。漢字詞比起口語更多用在書面語中，比如“??”（結婚）“??”（參加）“??”（出席）等等。不少人覺得用外來語顯得較為時尚，因此外來語最近有不斷增加的趨勢，例如：“?????”（arbeit） “?”（gum）等等。通過解釋韓國語詞匯的詞源，能讓學生們更好地理解韓語詞匯的構成，也利于他們記憶。

4. 結束語

以上是本人以韓語的詞匯特征為基礎，針對高職院校韓語專業學生的詞匯教育做出的一點探索，依次從韓語詞匯的構造、意義關系以及詞源三個大的方面進行了研究。希望能為學生學習韓語詞匯提供一個完整的體系，爭取幫助學生在學習單詞時能夠達到事半功倍的

效果。

參考文獻

[1] 李先漢、安炳浩等，《韓國語》1（修訂本），民族出版社，2008.

[2] 李先漢、安炳浩等，《韓國語》2（修訂本），民族出版社，2010.

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