基于MOOC的翻轉課堂對高校教學改革的影響

【摘 要】MOOC與翻轉課堂的出現改變了高校教育教學的格局。對傳統教學模式帶來了前所未有的沖擊。在剖析高校傳統教學存在的弊端的基礎上，對慕課和翻轉課堂教學模式進行了詳細的分析，總結了利用該教學模式對高校教學改革將會產生的影響，該教學模式也必將是高校教學改革的方向。同時也分析了這一教學模式不能迅速鋪開的原因。

【關鍵詞】MOOC；翻轉課堂；高校教育；網絡

信息技術的飛速發展給世界的各個角落都帶來了翻天覆地的變化。高校教育教學也不可避免的受到影響。MOOC與翻轉課堂就是信息技術飛速發展的產物。而且兩者都對高校的傳統教學提出了新的挑戰。深入剖析MOOC和翻轉課堂的基本理念，充分融合MOOC、翻轉課堂與高校傳統教學，將體會兩者對高校教學改革的影響。

1 MOOC簡介

MOOC，音譯為“慕課”，全稱是大規模在線開放課程[1]。即指依托網絡平臺，全天候開放，不受時間和空間的限制，隨時隨地的學習、交流、互動和評價的課程[2]。總體來說，MOOC是一種根植于網絡的的大數據技術。

2012年是MOOC元年，從2012年開始，免費網絡課程學習平臺在美國的頂尖大學陸續鋪開。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商提供了系統的學習平臺給更多學生。2013年，國內首屈一指的高校清華大學宣布正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。在強強對接的情況下，清華大學選擇4門課程上線，并面向全球開放。同年，清華大學正式推出大規模開放在線課程（MOOC）平臺“學堂在線”，課程同樣面向全球[3]。據了解，“學堂在線”吸引了部分G9聯盟高校的參與，如北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等。更令人欣喜的是，清華、北大、復旦等高校的學生登錄清華“學堂在線”學習，修習的學分有望互認。

“學堂在線”拆除了國內名校的“圍墻”，學習名校的課程不再是遙不可及的夢想。清華大學第一門大規模開放在線課程——《電路原理》，在edX和“學堂在線”MOOC平臺同時面向全球開課學生可注冊日當天，edX平臺上就迎來了151個國家和地區的8313名學生選修。 “學堂在線”平臺上，共有1775人選課。總計超過1萬人次選課，是清華大學過去20年選修該門課程的學生的總和[2]。

此后，香港中文大學，新加坡國立大學、上海交通大學先后在Coursera平臺上推出了自己學校的精品MOOC課程。MOOC拉近了世界的距離，不同國籍的學生在網絡平臺上共享課程，手機、平板電腦成為了隨時隨地的“優質課堂”。

MOOC的基本特征：

①規模大。體現在學生規模大；教師團隊參與規模大；高校參與積極；網絡課程量多且質量精良；投入量大。

②開放。體現在學習對象全面開放；學習形式全面開放；教學內容與課程資源開放性高；教育理念的開放等。

③在線。體現在資源在線，教師隨時隨地上傳資源；學生只要能上網隨時隨地按自己的節奏學習資源；學習過程可記錄。

④課程。體現在強調“翻轉課堂”；課程內容強調重組；課程學習方式強調交互；課程評價方式創新性。

2 翻轉課堂簡介

翻轉課堂（Flipped Class Mode），意即對傳統教學的翻轉。傳統教學的教學過程是：教師上課，學生集中精力在45分鐘內掌握教師的授課內容，然后回家消化學習內容，完成教師布置的作業。而翻轉課堂的教學過程是：學生先在課下，自己調配時間學習該課教師制作的教學視頻，并自己記錄不懂的和模凌兩可的內容。在觀看過程中，學生可以自行掌握學習的速度和時間。自己學習后也可以通過在線練習，檢查自己的學習效果。課堂授課中，教師不再講授內容，而是與學生討論、答疑。從而將傳統教學模式中的學生被動學習，變成學生先主動學習，對課程有了一定的理解后，再和教師進行深入的討論，達到掌握知識點的目的。學生通過個性化的自主學習后，教學質量得到明顯的提高。

3 MOOC和翻轉課堂對高校教學的影響分析

3.1 MOOC教學模式對傳統教學模式的沖擊

3.1.1 以“學”為主的教學模式沖擊以“授”為主的教學模式

傳統的教學模式主要以“講授”為主，在這種模式中，教師占有主導地位，講什么，怎么講，講多久都由教師自己掌握。這種情況下，經驗豐富的教師，還會隨堂和學生互動和交流，查看學生的情況，但是一節45分鐘的課，既要授完課程內容，又要兼顧與學生的交流，因此交流量和交流面都不可能多和廣，對學生的了解程度也非常的片面。如果是經驗尚淺的教師，僅能保證在課堂內授完課程內容，至于交流和了解就更少了。這種模式下的學習，學生只能是被動的接受。另外學生學完后，想再學一次幾乎是不可能的。MOOC則完全不同，突出了學生的自主性“學”。MOOC的大規模、開放性、在線、課程多等特點，將學生的學習模式變被動為主動，優勢明顯[4]。優勢一基于前述的MOOC的特點，學生選課自主，學習操作簡便，學習費用低。優勢二MOOC是可重復性性的，一次沒看懂，可以看第二次，第三次不受時間和空間限制的重復學習，直到學好為止，為溫故知新提供了條件。優勢三MOOC注重學生的學習體驗和互動，可以通過平臺和教師交流，達到動靜結合。靜是學生對學習的獨立認知、感受和領悟。動是互動交流學習。由此看出，MOOC實際上是學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合，因此，MOOC在制作過程中要充分考慮學生的“學”，這也體現了教師制作MOOC的水平，也決定了MOOC的質量。

3.1.2 精巧的課程設計打敗照本宣科式的滿堂灌

MOOC并不是簡單的將傳統授課錄制成視頻，然后傳到互聯網平臺就行了。而是要切合實際的在授課內容和授課形式兩個方面都要有革命性的改變。一方面，MOOC的授課內容必須滿足學生的需要，能激發學生的學習興趣。這一點要求教學內容必須緊扣時代，與時俱進。因此教師要自己從講授者的位置上走下來，使自己成為一個優秀的學習者。不僅要學習本學科的前沿科學，還要學習教育心理學，所謂“知己知彼”就是要了解學生，掌握學生的學習規律，生活規律、興趣愛好等等，適時地將學生的需要和教學活動有機的結合起來，生動豐富自己的教學內容。另一方面，根據教育心理學家的分析，學生的學習注意力在10分鐘內是可以高度集中的，超過10分鐘則會慢慢減弱。在這種情況下，教師的教學形式就要有所改變，將傳統教學中的45分鐘課堂切割成10分鐘甚至更小的“微課程”。這些微課程之間有要有緊密的聯系，又要相對獨立，方便學生學習。甚至可以以游戲通關的形式設計課程的學習過程，完成任務，拿到通關卡才能進行下一步的學習。在這樣環環相扣的課程設計和精美的課程內容下，傳統教學的照本宣科式的滿堂灌將會被徹底打敗。

3.2 翻轉課堂對傳統教學模式的沖擊

3.2.1 增強了學生的學習自主性。

有了優秀的MOOC實現翻轉課堂就相對容易的得多。翻轉課堂可以利用MOOC教學視頻，讓學生在輕松愉悅的情況下學習課程。學生學習時不再是精神緊繃，生怕遺漏分心跟不上教師的節奏。而且學習中對自己已經掌握的內容可以跳過，還不懂的內容夠可以反復觀看，或者暫停，仔細思考和做筆記，甚至可以即時在網絡交流平臺上向老師或同伴提問，尋求幫助。

3.2.2 促進師生之間的了解和互動

翻轉課堂在促進師生之間的了解和互動方面起到了良好的作用。一方面，翻轉課堂在課堂上時，因為學生前期已經學習過視頻，課堂上教師不再是知識的傳授者，而是疑難問題的解答者。因此教師有足夠的時間和學生交流和答疑。教師可以將課堂轉變成學生小組討論，教師可以參與到小組當中，對學生個別指導，充分了解學生的學習情況。教師可以將課堂轉變成小型的講座或研討會，讓學生之間互動交流解決問題，等等各種各樣的教學形式，教師的自由度高了，學生的自由度更高，興趣更高，社交能力也得到了加強。

3.3 MOOC和翻轉課堂還存在的問題

從理論上來說，MOOC和翻轉課堂比傳統的教學課堂要有利得多，但為什么不能迅速普及呢？究其原因：

①MOOC課程建設還在進行階段，暫時還不能大面積鋪開。雖然名校都與國際接軌，將MOOC建設提到了一個高的要求上。但是課程的數量還不是很多。還很難滿足全國大面積鋪開的要求。另外，國外高校的課程都是全英文的授課模式，對一部分學生來說還不太合適。

②MOOC上修的學分，在各個高校之間是不是能得到認可，還在研究階段。

③MOOC建設和翻轉課堂要得到政策的有力支持才能全面鋪開。

④學生自制力的培養還需要一個過程。

4 結語

MOOC和翻轉課堂帶來的是一場前所未有的教育革命，在高校基礎教育領域，MOOC改變了班級授課的局限性，微課、微視頻的開發，翻轉課堂的實施，讓個性化、自主性和互動教學模式成為未來教育教學的核心。這個過程能誕生一批新時代的教學名師，同時也能在高校教育中產生翻天覆地的變化。只有積極投入到這場教學改革中，才能立足本質，開拓教育教學新道路。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：4651.

[2]中國式MOOCs選好課要“秒殺”[EB/OL].[2013930].http：//www.zaixianjiaoyu.org/a/3122.html.

[3]卜彩麗，馬穎營.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：911.

[4]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].現代計算機，2014（06）：29.

[5]朱鴻鵬.普通高校教學信息化分析探討[J].計算機時代，2014（08）：76.

[責任編輯：楊玉潔]