在線學習與課堂學習的分析比較

趙明

【摘 要】本文在充分調研的基礎上，多方面多角度地對傳統教學方式與在線學習方式進行了比較，論述了兩者之間的區別與利弊關系，為開辟教學新領域，豐富教學理論，為教學建設提供理論啟示與實證資料。

【關鍵詞】在線學習；課堂學習；傳統教學；創新教育

隨著信息時代的到來，網絡技術、現代信息技術、媒體技術不斷地推陳出新，網絡學習成為日常學習模式，在無線高速網絡技術支持下，學習已經無所不在。目前，我國各級各類全日制學校，以班級為單位的課程課堂教學占據主導地位，教師和學生在固定的地點進行教與學，現在高職院校學生已經為“90后”，總體上看對于現代信息技術有較濃厚的興趣，且習慣于在游戲、在互動平臺上的學習，適合泛在學習環境，泛在學習個人化與社會化共存、參與與協作共生的特性正與當代高職生學習特性相契合，能彌補傳統課堂教學在互動與生動維度上的缺失，有助于提升學習興趣與學習效率。

因此近期我們對在校教師和學生在線學習做了調查，老師以實名制方式參與，絕大多數為二年級學生及年輕教師，部分為中老年教師。本次調研信息來源于二級學院，覆蓋各個專業，能真實反映在線學習對教師及學生的影響和實際情況，因此更為真實可靠。

1 在線學習與在課堂學習的比較

傳統教學是面對面的教學，學生和教師沒有距離感，教師也可以更直接的了解學生的學習狀態。在線學習可以圖文并茂，可以利用課下自主學習，時間比較靈活，集中問題課上解決。

調研結果表明，很多老師和學生認為在線學習與課堂學習各有其優勢，二者將并存。這說明學院在開發課程的時候，既要考慮傳統授課下的應用，也要考慮在線學習的應用，這使得課程、平臺在設計和開發的時候，必須考慮各種教學方法的特性。

2 在線教學與傳統教學角色轉換

在線學習是技術性較強的學習方法。教師可以通過在線教育來傳授知識。一些剛剛接觸在線教學的教師對制作在線課程有些困難，她們中有部分人稍微了解了在線教育，便傾向于將他們的傳統教學方法應用到在線教學當中。將發生在傳統教室里的互動、活動和事件直接復制到線上。事實證明這是不合理的，也是不切實際的。

盡管在線教育和傳統的課堂教學也有很多相同之處，但對學生來說是不一樣的。比如教師的角色就不一樣：傳統教學以學生為本、以教師為主。而在線教學充分體現學生的自主學習。這些差異意味著教師再學習的趨勢，教師需要轉變他們的教學風格，學習新的技術，運用不同的教學方法，掌握設計方法與開發教學工具，從“以教師為中心”的方法論轉變為“以學生為中心”的教育理念。

3 在線學習與課堂學習的主要區別

3.1 學習環境上的區別

在線學習發生的環境與傳統的教室學習相比，雖然學生可能也和其他學習同一門課程的學生在同一個“房間”中，但是學生的在線學習是一個獨立的個體行為，時間比較自由。因此，教師在設計課程時必須考慮到這種在線環境，比如說，相互隔離的狀態、適當的激勵、學習反饋等。即：使在線教學更加人性化，更加個性化。讓教育與學習建立在一種能夠聯系、避免讓學生對學習產生反感的非常重要的方式。

線上的教學手段提供一種教與學的獨特的環境：其中最重要的是教學交流的時空轉換、時間轉換、角色轉換。另外，設定截止日期能夠有效的防止學生學習落后。

3.2 教學類型及教學工具的區別

傳統教學能夠使用的類型及工具局限于文字、圖片和PPT、多媒體教室，但是通過在線教育，教師有機會使用微課、慕課等各種各樣的網絡方式來講故事、吸引學生，以及與學生建立友好的關系。舉例來說，用音頻和視頻來增加課堂的人情味，恰當地、適時的使用在線或網絡對學生的學習興趣是非常重要的。通過不同方式呈現出來的內容能夠增加課程的價值，并且能夠給學生提供他們無法從其他地方獲得的經歷。

在線教學與傳統教學設計和學習理論相比，在線學習中獲得正確的、可視信息的重要性是有過之而無不及的。

3.3 教師備課量的區別

在線學習設計中教師的課程設計對技術要求和知識要求更高，包括的內容有很多方面，如：在線學習課件的布局；排版設計，包括字體樣式和大??；各個部分的顏色和結構；課件中的標記、圖標、符號和圖片；動畫或視頻；課件內容不同部分間的排序等。

這些內容需要自己設計、自己制作，自己錄像、自己排版，還要檢測學習效果。對老師來說必須接受新鮮事物，加強學習，創新思維，加強教育理念。

3.4 先進的教學工具有助于教學效果

插圖和動畫片都能提高學習效果，作用明顯。以音頻的形式來講述教學內容能夠加強學習，但是背景音樂會分散注意力；純粹從美觀的角度來說，動畫、圖片、視頻比文字和圖表效果好多了。只要能夠滿足你的教學需求就夠了，盡可能去除那些多余的會讓學生分心的部分，通過使內容具有可讀性來確保信息被清楚的傳達出去。

3.5 在線互動的優勢

在線學習非常注重的一點就是交流。與在傳統教室里學習不同的是，在線學習的學生與其他同學和教師之間的交流可以在網絡聊天室、公告欄和電子郵件或課堂上。通過這些方式進行交流對于實現有效的在線學習是非常重要的，因為在線課堂讓學生形成社會聯系的面對面的場所。

因此，要想做成功的在線教學，教師應該給學生提供關于如何參與討論的互評和自評的指導，并且在討論開展不順利或討論主題不恰當的時候適時的加以干預。這將有利于幫助在線學生形成一個社會團體，避免在線學習發展成一種個人行為。

3.6 學習時間安排的區別

傳統課堂學習中一分鐘的時間跟在線學習的一分鐘是不對等的。同樣一個主題的講授，在線學習課程通常比較節省時間，因為在線學習是通過后臺操作可以完成的。

但在線課程通常要跨越一個較長的時間周期。一個知識點可以重復學習。所以，最好將內容劃分為更短小的部分，一次只要講清一個知識點就可以了這樣的課程效果要好的多。

與傳統教授的學習課程不同，短小的在線學習課程的主要目的是滿足現代學生的需求。它能讓學生隨時隨地都能夠通過指尖接觸到小塊的信息，所以課件不能太長，時間安排不能太嚴格，這樣學生才能夠利用他們的業余時間學習，并且可以選擇性的學習他們感興趣的內容。

3.7 課程內容環境的區別

教師不能簡單的將教室里的學習材料轉移到網上。盡管目標可能是一樣的，但是表述和交流方式是截然不同的。學習內容在進程、流量、視覺效果和活動等幾個方面都應該適應線上環境。根據線上環境來調整內容也給了在線教學教師一個機會去重新檢查她們的課程設計，重新思考課程策略。

3.8 課程內容編寫的區別

相比于傳統面授課程的教學材料，在網站上優化教學內容是一種截然不同的技巧。教師必須意識到學生是瀏覽頁面，可以通過使用有吸引力的標題、加粗或加亮文本、運用副標題、使用清單列表以及將內容分割成短小段落等形式來展現他們的教學內容。我們認為能夠幫助教師創建有效的教學內容的方法有：A）色調要養眼，要足夠提高學生的注意力；B）內容要盡可能的清晰和簡潔，簡潔的內容可以避免重要的信息被淹沒在大量的文字中。

我們從不同角度對我院學生及教師在線學習和在線教學進行了較全面的調查，根據學生自信心的結構、特點、變化、影響因素等方面獲得了在線學習現狀與發展趨勢理念。目的是開辟教學新領域，豐富教學理論，為教學建設提供理論啟示與實證資料，對學生人力資源開發和維護大學心理健康都具有重要的意義。同時也能為學生健全人格的養成教育、開展個性化成才教育提供重要啟示，對整個學院學生素質的提高也具有借鑒作用和價值。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]