怎樣通過創(chuàng)設(shè)情境上好技校電工實(shí)訓(xùn)課

王成

摘 要：電工實(shí)訓(xùn)課是技校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，十分重要，怎樣上好它是一個(gè)值得探究的問題。結(jié)合情境教學(xué)法的理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了從職業(yè)感知、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、角色分工、疑難故障四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境，提高電工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：技校；電工實(shí)訓(xùn)課；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

電工實(shí)訓(xùn)課是技校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課。上好這門課不僅對(duì)學(xué)生理解電工學(xué)知識(shí)有很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生解決日常生活中的用電故障，乃至今后步入社會(huì)能否順利就業(yè)、合格上崗都有十分重要的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，加之實(shí)訓(xùn)操作常常枯燥無味，很容易使他們產(chǎn)生倦怠的情緒，影響實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上好技校電工實(shí)訓(xùn)課呢？下面就結(jié)合情境教學(xué)法的理念和我本人的親身教學(xué)經(jīng)歷，談一些粗淺的看法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的限制，可以在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果。

結(jié)合技校生的特點(diǎn)，具體到電工實(shí)訓(xùn)課，我認(rèn)為可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

一、職業(yè)感知方面

通過多媒體圖像、視頻或現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受專業(yè)電工的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)電工在保障人民生活、促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用。用專業(yè)技術(shù)能手或優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡來激勵(lì)和影響學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好電工技能的重要性，讓他們對(duì)自己的未來充滿信心和憧憬，從而樹立上好電工實(shí)訓(xùn)課，學(xué)好電工技能的信念。

二、實(shí)訓(xùn)任務(wù)方面

技校生的就業(yè)動(dòng)機(jī)往往比較明確，喜歡學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)、和日常生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)從日常生活中最簡(jiǎn)單的問題入手，情境應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活。例如，我讓學(xué)生練習(xí)一控一燈的安裝時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的工作情境：某小區(qū)的物業(yè)公司接到用戶申報(bào)，需要為其住宅的書房安裝一盞照明燈，采用一控一燈的方式（即一個(gè)開關(guān)控制一盞燈）。安裝公司從物業(yè)公司處接收該項(xiàng)工作后，委派維修電工人員前往該小區(qū)，按客戶要求完成任務(wù)。“任務(wù)”簡(jiǎn)單、常見，又有了這樣貼近現(xiàn)實(shí)的“情境”，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)就會(huì)聯(lián)系起生活場(chǎng)景，同時(shí)在潛意識(shí)里認(rèn)為自己就是那位專業(yè)的維修電工人員，自己所進(jìn)行的是一項(xiàng)專業(yè)工作，而不僅僅是一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)的材料用具上也會(huì)盡可能地貼近實(shí)際，比如在實(shí)訓(xùn)時(shí)我會(huì)讓學(xué)生使用專業(yè)電工工具，在敷設(shè)導(dǎo)線時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生將導(dǎo)線布置在PVC線槽中，這樣就最大限度地創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生生活情境相通的，以及和他們將來工作場(chǎng)景相似的實(shí)訓(xùn)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者可以說是工作熱情，使他們以更加積極的熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然貼近真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、材料用具，需要有專業(yè)的電工實(shí)訓(xùn)室作保障，這對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了比較高的要求。

三、角色分工方面

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；而大腦右半球則負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。學(xué)生可以在輕松偷快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。在電工實(shí)訓(xùn)課上，我們可以根據(jù)這一原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)一步分工。這樣在實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生會(huì)相互協(xié)作和交流，調(diào)動(dòng)了情感，挖掘了大腦的潛在能量。通過小組內(nèi)部的溝通協(xié)作，不僅可以加深認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生技能的提高，使意識(shí)與無意識(shí)，智力和非智力的活動(dòng)達(dá)成統(tǒng)一，增加學(xué)生的心理活動(dòng)，喚醒和啟迪智慧。

四、疑難故障方面

教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”，即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維。因而，在電工實(shí)訓(xùn)課中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)疑難情境，可以有力地促進(jìn)教學(xué)。例如，我在進(jìn)行雙控白熾燈的安裝練習(xí)時(shí)，不是直接給出實(shí)訓(xùn)題目，而是首先提出這樣的疑難情境：一戶人家，為了節(jié)約能源、方便出行，想要在樓梯上下均可控制院中照明燈的開閉，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)電路，并進(jìn)行接線安裝。相信通過創(chuàng)設(shè)這樣的疑難情境，并讓學(xué)生自主解決，一定可以激發(fā)學(xué)生的興趣和他們動(dòng)手實(shí)踐的欲望。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中若出現(xiàn)了疑難或故障，教師也不必直接指出，最好讓學(xué)生自己討論分析，予以解決，這樣效果會(huì)更好。

以上就是我對(duì)通過創(chuàng)設(shè)情境，上好技校電工實(shí)訓(xùn)課的一點(diǎn)粗淺看法。其實(shí)，實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)方法有多種，創(chuàng)設(shè)情境只是其中一種，只有將它和其他教學(xué)方法互補(bǔ)結(jié)合，才能發(fā)揮最大效力，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

張小慧.電工實(shí)訓(xùn)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

編輯 薛直艷