淺談心理教育對中職學生英語學習的啟示

陳英

摘 要：近年來，中職學生英語學習問題凸顯，尤其心理因素引起的學習狀態嚴重影響了英語學習效率。主要基于中職學生英語學習的心理狀態分析，探索心理教育對中職學生英語學習的啟示。

關鍵詞：英語學習；心理教育；中職

英語教育作為中職教育中不可或缺的一個環節，一直體現出諸多問題。相對而言，中職學生的英語學習呈現出基礎較薄弱、動力不足、方法欠缺、厭學情緒嚴重等現狀。作為一名英語老師，應考慮多種教學方法和手段，比如從心理教育入手，拓寬教學思路，增強學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的主觀能動性，努力挖掘學科教學中潛在的心理教育因素，整合教學方法，創新英語教學模式。

一、中職學生英語學習的心理狀態分析

1.缺乏學習興趣。在學習活動中，興趣是學生學習動機最活躍的表現形式，也是學生能夠完成學習任務的重要心理品質。受我國教育體制的認知影響，部分中職學生表現出消極的學習心理，學習目標、動機不明確，對英語的重要性認識不夠清晰，消極的生活學習態度導致學習主觀能動性的嚴重缺乏。

2.對英語學習缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學環境、學習方法等因素影響，部分中職學生的英語學習基礎普遍較弱，同時，由于教學方法不當，一些傳統的教學方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業等諸如此類的教學方法往往短日內便會讓學生失去興趣和學習能動性，一旦掉下學習進度，就會不斷積累，長此以往，在英語學習方面形成習得性無助感，對于英語學習便會產生畏懼、抗拒的心理。

3.意志行為缺乏。學習者的動機影響學習態度，部分中職學生的學習英語動機不明確，認為自己讀職業學校只是為了學一門技能，將來從事的工作與英語無關，自己的學習能力和時間也有限，英語學習并不重要。另外，因中職學生的升學壓力不大，對英語學習的益處認知不夠清晰，許多班級缺乏英語學習的良好氛圍，也會影響個人英語學習的意志行為。

二、心理教育對中職學生英語學習的啟示

長期以來，在中學英語教學中，人們關注最多的是教學中的認知因素，而對心理因素較為忽視。但根據教育教學的實踐發現，教學中的心理因素對于激發學生良好的學習狀態更為重要。

1.建立融洽、和諧的師生關系，重視情感在英語教學中的重要作用。大部分中職生在中學時或多或少都因學不好英語而受挫，因而對英語產生畏懼，甚至產生厭學情緒。所以，構建平等、友好的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍是中職英語教學成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學生的認識活動，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學生，喚起情感共鳴，使學生以高度的熱情投入學習中。同時，教師需要指導學生調節身心活動的節奏，減輕思想負擔，幫助學生達到最佳心理狀態，輕松地融入學習過程中。

2.糾正學生的歸因偏差，引導學生正確歸因。很多學生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對自身產生負面評價。教師需要幫助學生肯定自己的智力和能力，引導學生發現自己的優點，鼓勵和幫助他們挖掘潛能，發揮特長。學生在做到正確歸因的基礎上，最關鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對教學材料進行適當的整合，使其更具有針對性、實用性，減少學生學習中的困惑和畏難情緒。其次，入學階段的教學應采取漸進教學的方式，結合多媒體教學手段，提供更多學和練的機會，逐步打消學生學習英語的焦慮心理。另外，作為學生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵和贊賞，所以，教師應適時對學生進行鼓勵和表揚，使他們體驗到成功后的喜悅，獲得成就感。

3.根據心理因素的需要，注重改良教學方法。學生作為學習的主體，是接受知識的載體，必須使學生處于積極主動的學習狀態，優化其心理活動過程，逐步提高學習成績。例如，教育心理學提出的小步子教學法適用于中職學生的英語教學。該方法認為英語學習有一個量的積累過程，只有量的積累達到一定程度才能產生質的飛躍，對此學生要調整好心態，放慢學習速度克服急躁情緒，從容應對學習過程中的問題，通過小步子逐漸達到目標。另外，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進的一種教學方法。在課堂教學中，執教老師可根據學生的不同水平，實行不同的要求，實現分層達標。讓不同層次的學生明確自己的學習目標，激發其學習的動力和完成任務的滿足感，讓學生體驗學習的樂趣并積極參與，成為學習主體，實現最終目標。

4.創新教學模式，提升學生的學習興趣和效率。關于創新教學模式的探索，一直是英語教學的重點。如，體驗性教學模式重視教學中學生的主導地位。教師可以根據所設的教學目標使用多種教學手段，如，成長檔案、自評與他評等方式實施教學評價，充分發揮評價的激勵功能，使學生切實地看到自己的成長和進步，滿足自尊的需要。當學生積極思考，大膽發言時，教師應投以贊許、滿意的目光，使學生產生心理上的滿足感，激發更大的學習興趣。另外，合作學習也是一種有效的教學模式。該種教學模式主要以探究性活動的開展讓學生在學習中不斷探索與發現，通過親身發現問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時增強學生對英語知識的記憶，通過合作學習發揮學生個體在集體中的價值，逐步培養學生的英語學習能力。學生在主宰課堂的同時，把個性探索、小組合作探索以及學生的自我展示有機結合，真正調動學生學習的積極性和創造性，使他們在愉悅的、自主的氣氛中學會學習，從實質上提高語言運用能力。

總之，影響中職學生英語學習的心理因素繁多且復雜，要求教師必須具體問題具體分析，根據學生的學習程度、個性特征、心理狀態等實際情況和需要采取適當的措施。根據積極心理學的教育理念，教師需要了解并關注影響學生學習的消極因素，有意識地培養其積極情感，重視學生情感的釋放與情緒的表達，以真誠、平等的態度對待學生，營造融洽、和諧的學習氛圍，在此基礎上，將心理教育融合到英語教學中，激發學生學習英語的動機，培養學生的主觀能動性，增強其自信心，從實質上培養及提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅