淺談心理教育對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示

陳英

摘 要：近年來，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題凸顯，尤其心理因素引起的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)效率。主要基于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)分析，探索心理教育對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；心理教育；中職

英語教育作為中職教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，一直體現(xiàn)出諸多問題。相對而言，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)較薄弱、動力不足、方法欠缺、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等現(xiàn)狀。作為一名英語老師，應(yīng)考慮多種教學(xué)方法和手段，比如從心理教育入手，拓寬教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，努力挖掘?qū)W科教學(xué)中潛在的心理教育因素，整合教學(xué)方法，創(chuàng)新英語教學(xué)模式。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)分析

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最活躍的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。受我國教育體制的認(rèn)知影響，部分中職學(xué)生表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)不明確，對英語的重要性認(rèn)識不夠清晰，消極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀能動性的嚴(yán)重缺乏。

2.對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等因素影響，部分中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，同時，由于教學(xué)方法不當(dāng)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業(yè)等諸如此類的教學(xué)方法往往短日內(nèi)便會讓學(xué)生失去興趣和學(xué)習(xí)能動性，一旦掉下學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會不斷積累，長此以往，在英語學(xué)習(xí)方面形成習(xí)得性無助感，對于英語學(xué)習(xí)便會產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

3.意志行為缺乏。學(xué)習(xí)者的動機(jī)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語動機(jī)不明確，認(rèn)為自己讀職業(yè)學(xué)校只是為了學(xué)一門技能，將來從事的工作與英語無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)能力和時間也有限，英語學(xué)習(xí)并不重要。另外，因中職學(xué)生的升學(xué)壓力不大，對英語學(xué)習(xí)的益處認(rèn)知不夠清晰，許多班級缺乏英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，也會影響個人英語學(xué)習(xí)的意志行為。

二、心理教育對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示

長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，人們關(guān)注最多的是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對心理因素較為忽視。但根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的心理因素對于激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為重要。

1.建立融洽、和諧的師生關(guān)系，重視情感在英語教學(xué)中的重要作用。大部分中職生在中學(xué)時或多或少都因?qū)W不好英語而受挫，因而對英語產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，構(gòu)建平等、友好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是中職英語教學(xué)成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認(rèn)識活動，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學(xué)生，喚起情感共鳴，使學(xué)生以高度的熱情投入學(xué)習(xí)中。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)身心活動的節(jié)奏，減輕思想負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生達(dá)到最佳心理狀態(tài)，輕松地融入學(xué)習(xí)過程中。

2.糾正學(xué)生的歸因偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。很多學(xué)生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對自身產(chǎn)生負(fù)面評價。教師需要幫助學(xué)生肯定自己的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵和幫助他們挖掘潛能，發(fā)揮特長。學(xué)生在做到正確歸因的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希蛊涓哂嗅槍π浴?shí)用性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和畏難情緒。其次，入學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)教學(xué)的方式，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提供更多學(xué)和練的機(jī)會，逐步打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。另外，作為學(xué)生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵和贊賞，所以，教師應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功后的喜悅，獲得成就感。

3.根據(jù)心理因素的需要，注重改良教學(xué)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是接受知識的載體，必須使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化其心理活動過程，逐步提高學(xué)習(xí)成績。例如，教育心理學(xué)提出的小步子教學(xué)法適用于中職學(xué)生的英語教學(xué)。該方法認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一個量的積累過程，只有量的積累達(dá)到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，對此學(xué)生要調(diào)整好心態(tài)，放慢學(xué)習(xí)速度克服急躁情緒，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的問題，通過小步子逐漸達(dá)到目標(biāo)。另外，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進(jìn)的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師可根據(jù)學(xué)生的不同水平，實(shí)行不同的要求，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和完成任務(wù)的滿足感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并積極參與，成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)。如，體驗(yàn)性教學(xué)模式重視教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師可以根據(jù)所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)使用多種教學(xué)手段，如，成長檔案、自評與他評等方式實(shí)施教學(xué)評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生切實(shí)地看到自己的成長和進(jìn)步，滿足自尊的需要。當(dāng)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言時，教師應(yīng)投以贊許、滿意的目光，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式主要以探究性活動的開展讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，通過親身發(fā)現(xiàn)問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的記憶，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生個體在集體中的價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在主宰課堂的同時，把個性探索、小組合作探索以及學(xué)生的自我展示有機(jī)結(jié)合，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使他們在愉悅的、自主的氣氛中學(xué)會學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上提高語言運(yùn)用能力。

總之，影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素繁多且復(fù)雜，要求教師必須具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個性特征、心理狀態(tài)等實(shí)際情況和需要采取適當(dāng)?shù)拇胧８鶕?jù)積極心理學(xué)的教育理念，教師需要了解并關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素，有意識地培養(yǎng)其積極情感，重視學(xué)生情感的釋放與情緒的表達(dá)，以真誠、平等的態(tài)度對待學(xué)生，營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上，將心理教育融合到英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其自信心，從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅