淺談中等職業學校歷史學科分層教學

范淑梅

摘 要：在新課程改革日趨深入的今天，在中等職業院校歷史教學中，教師需要充分重視學生的個體差異，促使學生獲得個性發展，實施分層教學模式，結合學生的特點，采取差異化的教學方法，這樣學生才可以獲得全面發展和提高。

關鍵詞：歷史教學；分層模式；教學計劃

在素質教育理念下，全體學生是教育考慮的對象，要通過分層教學模式的開展，提升全體學生的綜合素質，這樣素質教育的要求才可以得到滿足。

一、中等職業教育現狀分析

如今普高擴招熱開始出現，中等職業學校的招生難度在不斷加大，不僅生源數量較少，而且生源質量也在不斷降低。中考成績不好的學生，往往會進入職業院校，這些學生基礎水平較弱，在教學中往往被老師所忽略，學習興趣低下，沒有明確的學習目標和較強的學習動機，學習方法錯誤。如果依然采用過去的教學方法，教學目標是無法實現的，對于學生的發展也是不利的。

二、分層教學概述

具體來講，分層教學就是教師充分考慮學生的知識、能力、水平等，將學生劃分為幾個不同的層次，然后采取針對性的教學方法，促使全體學生都能夠獲得發展和提高。

三、本校分層教學實踐

1.科學確定分層教學模式

可以結合具體情況，采取差異化的分層模式，如專業定向分層，結合學校的專業設置情況，用中專和高考兩個類型來劃分，結合專業，應用不同的教材，設置不同的難度和教學目標。對于高考班來講，可以大力訓練學生的應試能力；而對中職班，在傳授文化知識的基礎上，還需要有機結合就業方向。其次，在班內教學中，也可以采取分層教學模式，在分層過程中將學生的學習態度、知識水平和認知能力等因素納入考慮范圍，對學生劃分層次。學生沒有較好的成績和較扎實的知識基礎，沒有良好的學習興趣，就可以定為A類；知識基礎和能力水平一般，能夠自覺學習，中等成績，可以定為B類；有著較扎實的知識基礎和認知水平，并且成績優異，就可以劃為C類。在具體實踐中，需要結合具體情況，科學確定不同層次的教學目標。

2.科學制訂教學計劃

要結合分層教學要求，依據學生具體情況，科學制訂教學計劃，保證其具有較強的實踐性；依據教材內容，科學制訂不同層次學生的教學目標；然后依據教學目標，對教學內容、課堂提問等進行合理設計。

3.教學實踐

首先是分層提問，課文中的問題也是從易到難，對于A類學生，提出一些較為簡單的問題，能夠從課本中直接找到答案：對于C類學生，提的問題就需要具備一定的難度，需要學生動腦思考，開拓學生的思維。在這種模式下，每一個層次的學生都能夠獲得發展，學習興趣得到激發。

其次是分層練習，在課堂教學中，非常重要的一個環節是課堂練習，可以促使教學質量得到提升。在對課堂練習進行設計時，也需要將學生的分層情況充分納入考慮范圍。第一層次主要是練習學習過的基礎知識，全體學生都可以參與進來；第二個層次主要是簡單應用基礎知識，可以促使B類學生的能力得到發展；第三個層次則是綜合應用基礎知識，可以促使C類學生的能力得到發展和提升。

綜上所述，將分層教學應用到中等職業學校歷史學科教學中，可以促使全體學生得到發展，提高每一個層次學生的水平，在具體實踐中，還有諸多問題需要注意，教師要深入研究、科學應用。

參考文獻：

[1]屈劍俠.淺談中等職業學校歷史學科分層教學[J].民營科技，2010，2（11）：123-125.

[2]喬玲.淺談在中等職業學校進行英語學科分層次教學[J].學理論，2011，2（19）：55-57.

編輯 趙飛飛