淺談高中音樂教學中的情境教學

魏群惠

【摘 要】音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。美妙的音樂會給學生帶來心靈的陶冶，讓學生產生共鳴，從而在音樂中釋放自己的情感，感受音樂的美和無窮魅力。學生要想真正地投入到音樂中去享受音樂，使學生得到情感體驗就需要教師給學生營造一定的教學情境。在教學中教師可以以故事導入情境，以圖畫再現情境，還可以通過活動、表演、對話等互動體會情境，充分利用多媒體創設情境。

【關鍵詞】教學；情境

情境教學是指對教學內容進行口頭的形象描述或對其環境的進行設置、模擬。從而創設出與教學內容相應的場景，激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的感覺，從而達到與教學目標一致的氛圍。音樂課，是以音樂創作和音樂表現為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學生置身于音樂旋律中，通過教師的引導學生入情入境，去感受、體驗音樂美的所在，進一步陶冶學生的身心，促進學生全面、健康地發展。

在音樂課堂上學生能否用心去聆聽音樂，能否積極地參與討論，能否在暢所欲言，直接影響課程目標的實現。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合學生的年齡特征，更好地學習音樂技能，提高音樂素養，可以在具體教學中使學生更快地進入音樂意境，受到音樂的感染，準確地認識音樂形象，進入角色。我認為在教學時結合歌曲意境、歌曲形象創設音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。我在教學中，采用了如下的方法。

一、以故事導入情境

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”因而，創設有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現音樂內容，可以激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。語言是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。例如，在高中一年級《音樂鑒賞》中的音樂悲劇美這個單元里，第一課時是賞析《松花江上》。教學重點在于能有感情的欣賞并演唱《松花江上》的片段，體驗、表現作品的悲劇美。那么對悲劇美的感受就至關重要。所以要先為欣賞這首歌創造一個悲劇美得情景。給學生講述二十世紀上半葉日本帝國主義侵略我國，給中國人民帶來了深重的災難。他們制造了南京大屠殺、潘家嶼慘案、七一三部隊細菌戰等悲劇，為學生營造出悲慘的氣氛。然后再為學生簡介《松花江上》的創作背景。接著欣賞歌曲。我相信這樣在學生欣賞完之后能夠更好的說出自己的內心感受和情感。

二、以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如在高中《音樂鑒賞》交響素描《大海》的教學設計中可以注意到，本課的教學重點難點是在于通過賞析《大海》使學生初步了解西方近代音樂的風格特點，領會和理解印象主義音樂的風格特點。課中欣賞德彪西《大海》的第二首《海浪的嬉戲》，教師可以邊讓學生聆聽邊根據這首曲子的旋律線條畫出海水的形態。結合版畫《神奈川沖浪里》，讓學生體會曲子的意境。在無數輕快典雅的樂句中，在色彩斑潤的和聲對置下，洶涌的波濤和騰越的浪花，以及后浪推前浪的不停頓沖擊，成為樂曲的中心。輕快的舞蹈性旋律與節奏及其恢諧性的筆法，構筑成這一印象主義的音樂畫卷。學生邊欣賞音樂邊看著這樣的畫面，便一目了然，同時在這個環節后面及時引導學生說說自己的感受，效果會更好。

三、通過活動、表演、對話等互動體會情境

歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。如果說，現代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學生這是什么就，那是什么，而忽略了學生自身對音樂的理解和感悟。新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神。”音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，以音樂為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發一切可以營造音樂活動的形式。高一年《音樂鑒賞》在《亞非音樂神韻》這節課中，需要通過教學使學生接觸非洲、拉丁美洲有代表性民族民間音樂，體會其音樂有著豐富多彩的藝術魅力。所以本堂課設計學生把聽、講、練結合起來，注重趣味性及拓寬學生的知識面。可以讓學生隨鼓樂的節奏作簡單的舞蹈動作。因此，創造寬松、和諧的教學情景活動不僅創造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

四、利用多媒體創設情境

所謂多媒體創設情境是指通過電教設備（如錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機、計算機等都可以作為創設音樂情境教學的教具）將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。通過分析《普通高中音樂課程標準（實驗）解讀》中案例：以高中一年級的音樂鑒賞課《春江花月夜》為例，來解析利用多媒體教學的優勢。本堂課采用以網絡教學為主的教學方式，學生利用網絡進行自主欣賞實踐及交流學習，使學生了解中國古曲、古詩《春江花月夜》的歷史背景及藝術價值，提高學生對中國音樂文化精品的審美，評價能力。也通過對網絡的欣賞、探究、實踐、交流活動，進一步提高學生的自主學習能力，網絡信息多樣化，激發學生的藝術創造性。從這堂課的課程設計可以看出這節課是一節不是一個傳統的音樂課形式，那是個精彩紛呈的網絡世界，教師在這節課中通過圖片、文字、聲音及影像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學，激發學生的情緒、調動學生的主觀性，活躍了課堂的氣氛，同時也很大程度的提高了教學效果。通過教學實習，我認為多媒體教學在現代化的教學中必不可少，特別是在音樂課堂中更是舉足輕重。計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現出廣闊的應用前景，音樂欣賞教學的多媒體化增加了教學的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、使學習內容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內容變得生動有趣，音樂教學自然也收到了事半功倍的效果。

美妙的音樂會給學生帶來心靈的陶冶，讓學生產生共鳴，從而在音樂中釋放自己的情感，感受音樂的美和無窮魅力。那么，學生要想真正地投入到音樂中去享受音樂，使學生得到情感體驗就需要教師給學生營造一定的教學情境。情境可以調動學生的每一根敏感的神經，激發學生的想象力，激發學生學習音樂的熱情，最大限度地挖掘他們的潛能，把他們帶進教學佳境之中，使其真正成為學習的主人。