激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

曾祥瑩

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0085-01

興趣是人對(duì)客觀(guān)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心里傾向。只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，利用激勵(lì)機(jī)制把孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲激發(fā)起來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

一、進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí)，一上課我便說(shuō)：“今天咱們先來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲”，同學(xué)們一聽(tīng)做游戲，學(xué)習(xí)的積極性就馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。于是我說(shuō)：“只要你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，不用計(jì)算我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。”同學(xué)們一聽(tīng)，興趣就來(lái)了，一下子說(shuō)了好多數(shù)，竟然說(shuō)出幾千幾百幾十幾這樣的大數(shù)，我把這些數(shù)一一寫(xiě)在黑板上加以判斷，這時(shí)同學(xué)都驚嘆不已，但也有一些同學(xué)拿出自己的練習(xí)本開(kāi)始計(jì)算，但除得的結(jié)果仍和老師的一樣。驚嘆之余，學(xué)生急于想知道老師快速判斷的絕招，于是便帶著熾熱的追求進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。再如，教三角形內(nèi)角和時(shí)，我事先向?qū)W生布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱?huà)一個(gè)三角形，并量出它的度數(shù)，記錄下來(lái)。第二天一上課，我便讓學(xué)生們考老師：“只要隨便說(shuō)出一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù)，老師就一定能說(shuō)出另一個(gè)角的度數(shù)。”于是學(xué)生們搶著要說(shuō)，當(dāng)然都考不倒我。于是我就問(wèn)：“你們想不想知道其中的奧秘？今天，我們就來(lái)研究三角形內(nèi)角和有什么規(guī)律。”這是一個(gè)用活動(dòng)實(shí)例引入的好例子，圓滿(mǎn)地完成了導(dǎo)課的任務(wù)。像這些情景，它既能夠吸引學(xué)生又能夠與新知識(shí)密切聯(lián)系，讓學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程。理解知識(shí)點(diǎn)的“來(lái)龍去脈”，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了對(duì)新知識(shí)的探求，收到了事半功倍的效果。

二、注重操作過(guò)程，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。特別是低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。比如，課堂上可讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，使他們?cè)趧?dòng)手操作中獲取新知識(shí)。如在教學(xué)“8”的組成時(shí)，可先讓每個(gè)學(xué)生事先準(zhǔn)備8個(gè)小積木，然后在畫(huà)有一個(gè)圓圈的桌子上反復(fù)投擲并記錄每次投擲后圈內(nèi)、外的積木數(shù)，從而使學(xué)生在游戲中感知和更新數(shù)的組成。

又如；教學(xué)如何求《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，我課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了不同大小的圓柱形茶葉筒，課堂上讓學(xué)生將外面貼的商標(biāo)紙剪開(kāi)，展開(kāi)后看是什么形狀的。有的學(xué)生沿著高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，有的學(xué)生按斜線(xiàn)剪開(kāi)，展開(kāi)后是平行四邊形，還有的學(xué)生帶來(lái)圓體罐頭把高瘦的圓柱體罐頭沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到一個(gè)正方形，通過(guò)大家動(dòng)手認(rèn)識(shí)到：把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，可以是一個(gè)長(zhǎng)方形也可以是一個(gè)平行四邊形，它們的長(zhǎng)與圓柱底面周長(zhǎng)相等，寬與圓柱的高相等。當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)正方形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積，等于底面周長(zhǎng)乘以高。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、變換教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生興趣

利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以直觀(guān)形象地再現(xiàn)客觀(guān)事物與現(xiàn)象，它的生動(dòng)性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感觀(guān)，使比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)也不感到枯燥，學(xué)生則以一種積極的主動(dòng)方式自覺(jué)地參與知識(shí)的探索過(guò)程。如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方體和正方形的6個(gè)面形象地展示在學(xué)生面前。幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長(zhǎng)相等；正方體也有6個(gè)面，每個(gè)面都是正方形，有12條棱且都相等的概念。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率高。

責(zé)任編輯 劉馨