論影視藝術類院校中影視作品在歷史教學中的應用操作

李楠楠

摘 要：影視藝術類院校是培養各類臺前幕后文化藝術人才的基地，學生能自覺地注重專業知識的學習，但長期以來諸如歷史學科類的基礎理論課卻不太受重視。將影視作品與歷史課堂教學有機結合，教學效果尤為顯著，可謂真正意義上的教學藝術。

關鍵詞：歷史教學；影視作品；歷史學習

影視藝術類院校培養的學生個個多才多藝，但諸如歷史學科類的基礎理論課卻不太受重視。本人在教學實戰歷練中，深刻體會到影視作品對于歷史教學具有多功能性。本文擬從歷史影視作品在歷史教學中的應用操作進行分析闡述，以求教于同仁。

一、影視藝術類院校的學生特點

影視藝術類院校的學生年齡層次跨度較大，以我院為例，包括從15歲的五年制高職學生到20多歲的大學生，他們主要有這樣幾個特點：

首先，學生入學時只重點考核加試的專業知識，又按照藝術專業編制班級，致使文化知識基礎參差不齊。高職類院校普遍不存在升學考試的壓力，客觀上給歷史教學帶來了一定的困難。

其次，某些學生入學以后，主觀上也不重視歷史課的學習，容易產生厭學情緒。在藝術類院校教育中，基礎學科具有長期性、含蓄性，不像其他技能學科效果立竿見影，許多學生對歷史學習越來越沒有興趣。

再者，教師平時實施的是傳統觀念下的智能教育，實施相同的課程、單一的教學方式、統一標準化的考試，使學生的學習積極性不能充分調動，學生的主體地位不夠突出，造成學生的獨特個性受到壓抑。

事實上，歷史學是一門貫穿古今，融匯政治、經濟、文化、民俗的綜合性學科，人們通過對歷史的學習，不斷提高改造社會和自然的能力。因此，給藝術類學生植入歷史實用性的觀念十分重要。那么，如何根據影視藝術院校的特征來改進歷史教學呢？影視藝術類院校擁有豐富的影視技術資源，隨著信息技術的不斷發展，將影視作品作為最富魅力的視聽輔助教具引入課堂，對于歷史這種直觀性較強的學科，無疑是個有益的嘗試。

二、運用影視作品進行歷史教學的作用和意義

1.增強教師的教學能力和教學水平

歷史影視作品能夠幫助教師提高教學吸引力，給課堂帶來輕松愉悅的氣氛。很多時候，授課的精彩與否也取決于教師自身的文化底蘊，若是講課時總能引入相關影視作品情節，則自然會激發學生的興趣，提高教學的生動性、趣味性。而我在教學實踐中也經常遇到類似的情況，比如，下午前兩節講述中國近現代史，有的學生容易困乏，我就提及韓三平出品的紅色電影《建國大業》《建黨偉業》中明星偶像云集的情況，學生頓時精神抖擻，認真地聽課并參與討論。

此外，歷史影視作品能夠拓寬教師的知識面，幫助教師充電。高等院校的教師也是各有專長，因為個人興趣或專業細分，不一定能夠達到全盤皆知的地步，而尊重史實的歷史影視資料是能夠幫助老師加強對歷史問題認識的。

2.激發學生學習興趣，形成良好的學習習慣

歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于激發他們的學習興趣和注意力。而興趣是最好的老師，這種興趣就促使學生對歷史人物和事件進行自覺思考，課后會多閱讀一些有關歷史的書籍。同時由于歷史影視作品作為一種視覺藝術，有時其表現內容會在很大程度上超過歷史教學內容，加深學生對歷史知識的有效記憶，提高學生對歷史現象的認知能力。比如，講戰國時期，剪輯一段《荊軻刺秦王》的電影畫面，再現那個亂世出英雄的年代，激起學生對這段歷史的探知欲。因此，歷史影視具有文字和板書無法比擬的優點，在枯燥的歷史課堂中引入歷史影視作品輔助教學，可以達到最好的教學效果。

3.開展情感教育，培養學生高尚的情操和高超的領悟力

歷史影視作品本身就是編劇、導演們情感的體現，作為創作素材的歷史人物和事件往往成為開展情感教育的最好材料，而且還是一種“眼見為實”的情感教育。透過歷史影視作品塑造的一個個典型人物形象，撥開歷史重重迷霧，使歷史事件還原重現，讓學生明辨忠奸善惡，孰是孰非。歷史影視作品還盡力在宏觀和微觀間轉換，由于每一個環節或步驟都會深深烙著情感的印記，使學生對劇中人物命運產生共鳴。我講到“辛亥革命”時，播放了電影《百年情書》鏡頭片段：黃花崗烈士林覺民為了革命舍棄小家，與妻兒灑淚訣別……而觀影后我們的情感受到什么教育呢？這就是不怕犧牲為國捐軀的愛國奉獻精神。

深刻領悟歷史知識，更對藝術有一定的實用性，這突出體現在我院在以本地特色歷史文化為背景的劇目編創中。音畫劇《天下第一村》，就是給表演系學生邊放映電影《吳仁寶》邊做講解，學生對20世紀60年代華西村發展史領悟得十分透徹，后來該劇赴京演出獲得巨大成功。又如，舞劇《渡江第一船》，也是讓學生通過觀看影片《渡江戰役》，準確把握了當時歷史環境下的情感特征，最終該節目在省級大學生藝術展中拔得頭籌。

4.兼顧美育教育，營造師生和諧關系

對于影視藝術類院校的學生，歷史影視作品作為一個綜合性藝術作品，在現代電子科學技術基礎上，它通過拍攝畫面、背景音樂、人物對白等藝術表現手法，對學生進行早期審美能力的培養。在歷史教學活動中，根據教學內容運用影視作品等進行美育教學，不僅能強烈地撥動學生心弦，渲染教學氣氛，更可以使師生共同感悟，心靈相通、情感相融，從而形成和諧的師生關系。如，在講三國時期時，我運用多媒體播放了電視劇《三國演義》片頭，在雄偉悲壯的《滾滾長江東逝水》音樂中，屏幕上展示不同三國人物……又如，在講述國民政府四大家族統治時，播放經典影片《宋家王朝》片段：在遙遠的中國，有宋家三姐妹，她們一個愛財、一個愛權、一個愛國……在整個歷史影視作品藝術的審美過程中，師生漸入佳境，共同沉醉于歷史長河的畫卷中，領略到歷史人物的無窮魅力，無形中拉近了師生間的距離。

三、影視作品在歷史教學中的操作問題

運用歷史題材的影視作品固然只是教學輔助手段，但在其操作上應該注意以下幾點：

首先，教師要做好歷史影視作品的搜集、挑選工作。把握影視資料的真實性和健康性，盡量選擇尊重史實、符合主旋律、制作精良的歷史題材的影視作品；同時要符合學生身心發展特點，一般要挑選場面宏大、震撼心靈，既有豐富而真摯的情感，又以敘事為主，情節變動平緩的影視作品。

其次，影視作品應用歷史教學時要注重教師的講解作用。好的歷史影視作品既是對歷史的再現，又是對歷史的重構，由于編劇學識水平、能力水平，時過境遷很多東西變化不能復原等，就會在影視中出現錯誤。這就要求教師及時予以更正，以免錯誤信息印在學生頭腦中。

再次，選取的影視藝術作品要根據授課時限進行加工，不能本末倒置，影響課程進度。要盡量選擇那些能獲得較好教學效果，而又不占用太長時間的影視片段，注意提高教學效率。

最后，要注重引導學生評價反思。通過引導學生影視作品與歷史教材進行比較，在欣賞電影的同時主動積極思考，能夠從唯物史學的角度用批判性眼光看待影視與歷史的關系，使學生能夠肯學歷史、樂學歷史。

參考文獻：

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[2]吳紫陽.影視史學的思考[J].史學史研究，2001（04）.

編輯 張珍珍