高等教育理念的演進：以人為本的內涵式發展

魯海濤

摘 要：高等教育內涵式發展的一個重要理念就是“以人為本”。在高校針對大學生開展旨在提升學生科學素養的科普教育可以將科學素養內化為學習習慣，從而優化學風。這是以人為本促學風的重要手段，也是內涵式發展的一條途徑和一種思路。開展科普教育的策略可以從提高科普教育的認識水平、完善科普教育的保障制度、打造科普教育品牌等方面著手。

關鍵詞：以人為本；內涵發展；科學素養；學風建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0100-02

我國自1999年實施大學擴招以來，高等教育已經進入了大眾化發展階段，在這個以注重規模增長的外延式發展理念的推動下，我國高等教育在長足發展的同時也出現了一些問題，如人才質量、教學環境、學生就業等。在探索我國高等教育可持續發展的過程中，努力加強以追求質量提升的內涵式發展成為促進我國高等教育良性發展的重要理念。黨的十八大報告對高等教育全面協調發展做出了明確部署，提出了“推動高等教育內涵式發展”的要求。高等教育內涵式發展的一個重要理念就是“以人為本”，“辦學以教師文本，教學以學生為本”[1]。在高等教育大眾化發展階段，高校大學生學風建設問題普遍凸顯，如何解決這一問題成為各高校面臨的共同難題。以人為本的內涵式發展理念的引入，對于這個問題有了一個新的解決途徑，即以推動高校科普教育推動大學生學風建設。

一、科普教育：大學生提升科學素養的必由之路

科學素養（scientific literacy）最早是由美國學者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示個人所具備的對科學的基本理解[1]。我國學者對于國民科學素養的關注是從20世紀80年代開始的，能見到最早的關于大學生科學素養研究的是方遇順1982年4月發表在《上海高教研究》雜志上的題為《加強大學生的文化素養和科學素養》的文章。2006年2月，國務院根據黨的十六大及十六屆三中、四中、五中全會精神，依照《中華人民共和國科學技術普及法》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》（國發200544號），制定并實施了《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力，建設創新型國家，實現經濟社會全面協調可持續發展，構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。

《綱要》確定了活動的4類重點人群：未成年人、農民、城鎮勞動人口、領導干部和公務員。針對每一個重點人群詳細制定了任務及措施。在這個詳細的《綱要》中，高校學生群體沒有納入其中，原因是多方面的，但思想認識上的偏差可能是主要的原因之一。

在傳統觀念中，“科技”素質全完取代了“科學”素質。在《中華人民共和國科學技術普及法》和《全民科學素質行動計劃綱要》中，“科學”的內涵基本趨于“技術”化，“科技”一詞頻頻用來指代“科學”。從國家科學管理層面上看，國家科技部、中國科學院和中國科協這三個科學研究、管理部門，其業務范圍（自然科學、生命科學及工程技術領域）清晰地反映出“科學”的“技術”化思想，這是狹義的科學觀。在提升公民科學素養的問題上，筆者認為應當首先樹立大科學觀，即：能夠容納自然科學、人文社會科學或東方科學、西方科學等人類所有學術領域的科學觀。這個科學觀中，雖然各個學科門類互不相同，但都共有一些基本要素，即包含著科學知識、科學方法、科學思想及科學精神四個要素。

科學知識、方法與科學思想、精神是一枚硬幣的兩個面，但這兩個面在科學活動中有著不同的推動角度和運作機制。科學知識、方法是一種科學能力，缺少了能力，就不可能有所發現、有所創新；科學思想、精神是一種科學態度，缺少了科學態度，就不可能有科學活動的責任感，不可能有鍥而不舍的科學品格，不可能產生最優的科學成果。

不同的推動角度和運作機制決定了科學知識、方法與科學思想、精神有著不同的獲取渠道。在一般情況下，前者主要是靠專業性科學教育來獲得，后者主要靠科學普及性教育來獲得。就高校范圍而言，學生日常的專業課程學習屬于前者，課外學術活動、社會活動等的參與屬于后者。

由此，大學生科學素養的提高絕對不能僅僅局限在專業課的教育上，還應當重視科普活動的教育意義，應當通過開展科普活動著力培養大學生的科學思想和科學精神。這樣，才能達到提升大學生科學素養、進而提升全社會公民科學素養的目標。因此，在高校開展科普教育活動是全面提升大學生科學素養的重要一環，也是必由之路。

二、科學素養：大學生學風建設的內在驅動力

當前，高校學風建設的突出問題是：部分學生學習誠信缺失，學習目的功利化，學習態度浮躁，理想脫離現實，沒有腳踏實地的實干精神[2]。針對學生存在這類學風問題，除了從學生的主觀角度進行積極引導外，還必須從提升學生科學素養、改善學風環境方面進行積極影響。

在高校積極倡導大學生參與科普活動，可以達到激勵學生自主學習、激發學生求知熱情的目的。以大學生課外學術競賽為例，課外學術項目的實施過程將會促使學生調動專業理論知識來解決項目實施過程中的實際問題，以此來強化知識儲備、提高應用能力。同時，解決問題的過程也會暴露出學生的知識結構缺陷，從而，激發學生完善自身知識結構的內在愿望，形成學習的內在驅動力。學生在獲得了知識解決實際問題的快樂后，形成的正能量將能更加促使其對于新知識的渴望，從而更加積極地參與學校的各項教學、科研活動，以滿足其對更多的知識需求，大大提高自身素質。

最重要的是，隨著科普活動參與次數及程度的提高，參與者將會認識到專一的知識結構是不能完全適應社會實踐發展需要的，從業的能力必須通過大學階段的刻苦磨礪、潛心鉆研才能得到提升，一專多能的個體素質不再是一句空泛的口號，而變為理想與現實的轉化通道。這無疑會將大學生職業生涯的規劃進一步明確化和正確化，因此對于學風建設將顯現為正引導趨向。

隨著科普活動的良性發展效果逐漸彰顯，群體效應將會催生良好學習氛圍形成。科普活動的群體參與特征，將會使學生通過價值認同，形成一種共同的心理氛圍，以群體壓力的形式，將群體的價值判斷潛移默化地擴散開來，從而形成一種氛圍，這將是進一步構建積極向上學風建設長效機制的良好環境和重要保障。

三、實踐策略：科普活動促學風的路徑指引

引導學生構建合理的知識結構，重視以科普活動為主要內容的“第二課堂”對學生科學精神、科學品質的養成。“第一課堂”教育主要是科學知識、科學方法的教學過程，“第二課堂”是科學精神、科學品質的養成過程。前者是后者開展的前提和基礎，后者是前者的延伸和創新。因此，要充分利用重點實驗室、實驗教學示范中心、開放實驗室等資源條件，結合學生所學專業學科特點，設置形式多樣、由易而難的科普活動體系，建立穩定的科普活動運行機制，為學生創造多樣化的參與機會，吸引學生的關注率、引導學生的關注點、拓展學生的關注面、激發學生的參與熱情。科普活動的開展應該以學生普遍關注、積極參與為基本出發點，以運用基礎知識解決身邊實際問題為切入點，以獲得科普體驗、增強科研熱情為訴求點，以培育知難而進、不斷創新的科學精神、品質為終極目標，從根本上改變科普活動走過場、科普參與看熱鬧、科普活動無實質結果的現狀，通過科普活動的體系化設置，完成填充學生課余時間、擠壓負能量課余活動的目的，為學風建設從課堂走向課堂外、形成學風建設全時段覆蓋創造良好的載體。

將“第一課堂”與“第二課堂”有機結合，利用與“第一課堂”聯系緊密的專業學科競賽為抓手，引導學生建立利用所學知識解決所在學科問題的科學思維習慣，教師積極參與學生問題的解決過程，給予適當幫助，避免保姆式的協助方式，注重培育學生獨立思考、刻苦鉆研的科學精神。在此基礎上，逐步拓展學生的關注視野，逐步引導學生跨學科思考問題、解決問題，從而不斷拉動學生完善自我知識結構的內在動力，達到向“我要學”轉變，完成學風建設由外部作用向學生主體內化的良好發展趨向。

約束與激勵并用，努力將科普活動的開展從初始參與的約束化向加大激勵機制的自發化發展，這是構建科普促學風長效機制的必要一環。學校可以通過鼓勵參與、樹立典型的方式，追求科普活動參與者的祛精英化效果，營造人人均可參與，參與便有收獲的良好氛圍，先進幫扶后進，團隊構成多元，將有助于實現科普促學風的效果最大化。

通過科普活動培育學生的科學素養，利用科學素養形成良好學習風氣，這是學風建設多元化發展的一條措施。這種措施的實現，需要學風建設主體的長遠規劃，其效果的取得有時間上的滯后性，但是，其產生的效果將比其他措施來得更為深遠，對于學生自我成長的意義也更為重大，良好的科學素養帶來的不只是學生學風的轉變，帶來的將是學生人生的重要一筆財富。因此，這不僅僅是學生學風養成的一條途徑，也是以人為本的內涵式教育發展理念的一條實踐途徑。

參考文獻：

[1]喬萬敏，邢亮.論大學內涵式發展[J].教育研究，2009（11）：98.

[2]HurdP.D.Scienceliteracy：itsmeaning for American schools[J].EducationLeadership，1958，16（1）：13-16.

[3]王輝.論中等職業教育發展與創新之路[J].職業教育研究，2010（6）：44.