Seminar教學法在培養高職護生自主學習能力中的研究

孫 麗

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

Seminar教學法在培養高職護生自主學習能力中的研究

孫 麗

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

目的：探索Seminar教學法在提高高職護生自主學習能力中的作用。方法將90名高職護生分為實驗組30人和對照組60人，在母嬰保健課程中分別進行Seminar教學和傳統方法教學，比較2組期末考試成績、自主學習能力總分及自身前后的差異。結果實驗組護生期末考試成績(82.73±5.89)分、自主學習能力總分(148.03±21.69)分均高于對照組；自主學習能力總分，實驗組研究后高于研究前(P<0.05)，對照組研究前后差異無統計學意義(P>0.05)。結論Seminar教學法可提高高職護生的自主學習能力。

Seminar; 研討教學；自主學習；護理學生

Abstract：[Objective] To explore the role of seminar teaching in improving vocational nursing students' self-directed learning ability. [Method] 90 higher vocational nursing freshmen were divided into experimental group of 30 and control group of 60. In the maternal and child health course, the experimental group was received seminar teaching method, while the control group students were taught with the conventional method. Final exam score and self-directed learning were compared in the end of the semester. [Result] The final exam score (82.73 ± 5.89) and self-directed learning ability score (148.03 ± 21.69) of the experimental group were significantly higher than that of the control group. When making comparisons before and after the study, the experimental group had a significant result (P< 0.05) while the control group did not. (P> 0.05). [Conclusion] Seminar teaching approach could improve vocational nursing students’ self-directed learning ability.

Keywords: seminar teaching; self-directed learning; nursing students

自主學習能力是學習者主動制定學習計劃，選擇學習方法，監督和評價自我學習的能力[1]。護生自主學習能力的培養有助于其終生學習能力的構建，也是高等教育的重要任務。但目前高職護生存在自主學習意識薄弱，自主學習能力欠缺，自主學習行為不足等問題，影響學生后續的發展[2]。Seminar教學法又稱為研討式教學法，是為探究某一問題，學生課前自學，形成課堂以學生和教師為共同主體，師生相互啟發、相互激勵的教學方法[3]。Seminar教學法較多應用在國內外護理本科生、研究生教學中，對提高學生的自主學生能力有較好的效果[4-5]。本研究將此教學方法應用在高職護生母嬰保健課程中，效果明顯。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣選取本校2014級護理高職大一學生90人，均為女生，分為3個小班，每班30人。其中1個小班為實驗組，另2個小班為對照組。對照組問卷填寫時1份無效，最終入組59人。實驗組與對照組在年齡、學期初自主學習能力方面比較差異無統計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 2組護生年齡、學期初自主學習能力總分比較

1.2 方法

1.2.1 傳統教學法 對照組采用傳統的教學法，即課堂以教師講授為主，教師制作多媒體課件，按照教學大綱要求依次講授教學內容。

1.2.2 Seminar教學法 實驗組母嬰保健課程實施Seminar教學，每次時間80分鐘。提前一周布置研討主題，每3位學生組成一個自學小組。課堂上，教師用3～5分鐘引入話題，提出思考，隨機抽取2～3個小組分別進行20分鐘左右(亞主題)的匯報。其他小組可提出質疑，現場討論，教師適時參與討論，引導并把控課堂時間。最后，教師進行點評和總結。

1.2.3 量表 采用護生自主學習準備度量表。該量表由王偉[6]對原英文量表進行譯制后發表，用來評估護士或護生是否具備自主學習的意識和能力。量表的CVI值為0.952， Cronbach’α系數為0.945，重測信度為0.928，信度好。量表共40個條目，分3個維度：自我管理(13個條目)，熱愛學習(12個條目)，自我控制(15個條目)。采用Likert 5級評分，從5分(非常同意)到1分(非常不同意)。自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學習能力越強。

1.2.4 資料收集和分析 課程結束后，教師統一發放護生自主學習準備度問卷90份，當場回收90份，其中有效問卷89份，有效率98.9%。采用SPSS軟件進行數據分析，P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 2組護生自主學習能力總分及各維度、期末考試成績比較

課程結束后，實驗組的自主學習能力總分、自我管理、自我控制及期末考試成績均優于對照組(P<0.05)，熱愛學習維度2組沒有差異(P>0.05)。見表2。

表2 2組護生課程結束后自主學習能力及考試成績的比較

2.2 2組護生研究前后自主學習能力比較

自主學習能力總分，實驗組研究后高于研究前(P<0.05)，對照組研究前后差異無統計學意義(P>0.05)。見表3。

表3 2組自身前后自主學習能力比較

3 討論

3.1 Seminar 教學法有助于提高高職護生自主學習能力

實驗組高職護生的自主學習能力總分、自我管理維度、自我控制維度、期末考試成績均顯著高于對照組；而其自身前后自主學習能力比較，也具有統計學意義，說明Seminar教學法能提高高職護生的自主學習能力。Cadorin[7]在其研究中得出了類似的結果: 對182名意大利護生進行約一年Seminar形式的教學后，調查發現護生的自主學習能力達到中高甚至高等水平。Cadorin指出，針對自主學習能力不同的學生，可以將同類型的學生分在一組，避免同一組自主學習能力的學生出現自卑、焦慮的負面情緒。英國學者Bloomfield[8]在護生與助產士學生的臨床實踐技能培訓課中融入Seminar教學法，課程結束后不僅學生的實踐技能取得較好的培訓效果，其自主學習能力和評判性思維能力均明顯提高；顯示Seminar教學在理論教學和技能教學中均有提高學生自主學習能力的作用。Gureckis[9]從認知角度分析自主學習能力的提高可能是因為Seminar教學中學生清楚知道學習目的和任務，自主學習有方向和成就感，自我效能提高；同時學生在這樣的教學中展示自我，找到了自信心；小組自學也讓學生覺得在情感歸屬方面得到滿足。

2組護生熱愛學習維度比較沒有差異，說明實驗組學生在Seminar 教學后對學習的內在興趣改變不大，學習欲望不強烈。分析可能的原因是Seminar教學是由教師布置的研討任務，學生迫于完成學習任務的壓力而學習，其實缺少學習的興趣，內源性的動力不足。Phillips[10]研究各學歷層次護生的自主學習能力發現，在學習欲望方面，本科生最強，高于研究生和大專生。如何更好地激發高職護生的學習欲望，值得進一步研究和探索。

3.2 有效實施Seminar教學的體會

寧艷花等[2]在高職護生社區護理中嘗試Seminar教學，發現存在學生課前不知如何搜索資料、準備耗時和查閱資料條件受限等問題。結合以往研究結果和本次教學改革的實踐，總結出下述Seminar教學的要點。

3.2.1 根據學情選擇研討主題 充分評估學情后確定研討主題，可降低自學難度，提高學生參與的積極性。高職護生理論基礎薄弱，沒有Seminar教學經歷；同時學生臨床見習過，有母嬰護理的實踐經驗，由此本研究選擇了相對簡單并與臨床緊密結合的部分教學內容為研討主題。

3.2.2 教師持續的指導 學期初向實驗組介紹Seminar教學的內涵、自主學習的方法，使學生對新教學方法有一定的了解和接受；建立QQ群，提前一周發布主題和任務，并將相關資料如課件、教學大綱、文獻、視頻、習題等上傳討論群共享，供學生自學。花大量的時間具體指導學生如何搜索資料、如何制定合理的學習計劃和目標、解答學習中遇到的疑惑等尤為重要。在溝通過程中，教師可以了解學生自學情況，根據個體差異提供幫助和支持。

3.2.3 合理的激勵辦法 本研究中，小組研討表現占課程總評成績的30%，并制定了詳細的課堂表現評分標準。另外要求每位學生在自學記錄本上及時記錄為完成目標制定的自學計劃、自學的時間和地點、自學使用的資源和策略、課堂討論的體驗、是否按計劃完成自學目標、需要改進的地方等，自學記錄當作學生平時作業，與平時成績掛鉤。

綜上所述，Seminar教學法充分挖掘學生的自主學習意識和潛能，能改善高職護生自主學習意識薄弱，自主學習能力欠缺，自主學習行為不足的現狀，教師可通過注意合理選題、持續指導、適當激勵等，有效實施Seminar教學，提高護生的自主學習能力。

[1]O’shen E. Self-direction learning in nurse education, a review of the literrature[J]. Jouranl of Advanced Nursing, 2003, 43(1):62-67.

[2]寧艷花，劉國蓮. Seminar教學法在社區護理學教學中的應用研究[J].護理學雜志，2011，26(21)：29-30.

[3]Hilletofth P. Achieving the potential of seminar teaching: a student-led approach[J]. International Journal of Management in Education. 2014, 8(2): 160-167.

[4]許勤等. 護理學碩士生專業課教學中應用Seminar教學模式的探索[J].護士進修雜志，2011，26(23)：2137-2139.

[5]Gajbhiye D S, Tripathi D R, Jalgaonkar D S, Sarkate DP. Perception Of Postgraduate (PG) Students And Teachers On Seminar As Teaching-Learning Tool[J]. National Journal of Integrated Research in Medicine. 2014, 5(2): 98-102.

[6]王偉，程云，白嬌嬌，等.中文版護理實習生自主學習準備度量表信效度研究[J].中華護理雜志，2010，45(1):63-65.

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[9]Gureckis T M, Markant D B. Self-Directed Learning：A Cognitive andComputational Perspective[J]. Perspectives on Psychological Science, 2012, 7: 5464-481.

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Enhancingself-directedlearningabilitywithseminarteachingmodeforhighervocationalnursingstudents

SUNLi

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053,China)

G642.0

B

1672-0024(2015)05-0007-03

孫 麗(1983-)，女，湖北京山人，碩士研究生，講師。研究方向：護理教育

2012年浙江醫學高等專科學校教育教學改革研究立項項目(編號：2012XJJG14)