做學生習作的“引路人”

朱月里

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0076-01

三年級學生正處在寫作文的起步階段，在教學中我們會發現不少學生面對作文題目完全不懂得怎樣去寫，對上作文課頭痛不已。因此教師要把調動學生的寫作積極性放在首要位置；其次是引導學生養成觀察與閱讀積累的好習慣，使學生習作時有話可寫；最后還要架設說寫的橋梁，讓學生學會表達。

一、激發學生的寫作興趣

1.創設情境。通過情境的創設，激起學生急于表達的情感，讓學生有感而發，覺得習作是自己的需要，而不是被動而寫。在創設情境時，可以根據寫作內容，讓學生說說、演演、看看，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。比如利用兒童好奇的心理特點，大膽地將一些新奇有趣的小實驗、好玩的貼鼻子、成語接力賽等游戲引入作文教學之中，學生玩得開心，印象頗為深刻，寫的時候也會有話可寫。

2.淡化作文的“清規戒律”。兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現兒童對生活的發現和感受。遺憾的是，我們的作文教學并沒有順應孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡寫的文章，而是不斷的規范他們的寫作行為，用一種標準去統一孩子無比豐富的感受和想象，用分數去懲罰孩子的幼稚和天真，其結果往往是不自覺地泯滅了他們的寫作才情和個性。孩子為了讓自己的文章“立意正確”，他們學會了編故事，唱高調；為了使自己的文章顯得有文采，孩子學會了做裁縫，東拼西揍編美文。作文課上，孩子要揣摩的不是自己想寫什么，而是寫什么才能得好評，獲高分。因此，我們要想讓孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教學中的一些“清規戒律”，給學生一個自由書寫的空間。幫助兒童解除心靈的枷鎖，告訴孩子：作文不是什么神秘的事，就是寫你想說的，想告訴別人的話。日子久了，學生就會變成一個關注生活的人，一個有思想的人，一個喜歡抒懷的人。

3.習作指導循序漸進。二年級還是寫話訓練，到了三年級對學生突然提出過高要求，就會讓學生感到為難，對習作失去信心與興趣。因此教師的習作教學要循序漸進，要與二年級說話寫話教學相銜接，由口頭語言轉向書面語言敘述，由寫幾句話到寫幾段話，在學生想寫、樂寫并敢寫的情況下，慢慢提高習作要求，不斷提高習作水平。

4.習作評價注重鼓勵。作文教學中，作文評語是不可缺少的環節，要堅持鼓勵原則，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚激發興趣，多采取高分政策，不打不及格分數，使學生感到作文并不難，從而產生對作文產生莫大興趣。

二、培養學生主動積累的能力

要使學生做到有話想說，有話能說，學生腦海里必須有豐富的習作素材積累。積累豐富的習作素材有兩個途徑：一要靠平時的觀察；二是堅持課外閱讀積累。學生寫作時我們都要求他們“我手寫我心”，東拼西湊、胡編亂造的作文不僅不利于學生的健康成長，也不能幫助他們提高寫作水平。鼓勵學生做一個生活的有心人，多觀察，記下生活中的點點滴滴，這就是一筆寶貴的財富。比如在雙休日，不布置機械作業，讓學生跟大社會、大自然廣泛接觸，課外生活顯得更加豐富多彩；我還要求學生注意留心各種自己認為有意義的材料，自己做的、看到的、聽到的；現實生活中的、電視上的、書報上的；家里的、學校的、社會上的；正面的、反面的……用上一個小本子，記下該事情的梗概，每人每周至少記下一個材料，越多越好。這樣學生就收集了許多真實的材料，并利用晨會十分鐘展示他們記下的觀察日記。另外，書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句、好的片段、優秀作文，以便積累譴詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等寫作技巧，讓學生做到多讀精思、舉一反三。

三、架設說寫的橋梁，讓學生學會表達

教材中的許多課文文辭兼美，是學生習作的典范，因此我們可以抓住教材，以讀促寫。如教學《秋天的雨》中第二自然段時，教師可抓住“作者是怎樣圍繞一句話把這段寫具體的”開展教學，指導學生體會寫法。除此之外，我們還可以鼓勵學生把課內外積累的好詞佳句加以模仿運用。如有學生寫秋天，就運用了《秋天的雨》中的語段，自然而生動，并且對某些學生能在模仿中推陳出新給予大力贊賞。其次，學生雖然積累了部分詞語，可是怎樣用，還是存在難度的，所以我們在教學中可以圍繞命題為學生提供大量詞語，供學生選用。

責任編輯 劉馨