語(yǔ)文，一株美麗的大樹(shù)

趙艷萍

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0088-02

語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是這樣一株美麗的大樹(shù)，枝葉茂盛，鮮花盛開(kāi)，碩果累累。

葉，閃耀著人性的光芒

語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)含的美好人性。讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，讓語(yǔ)文教學(xué)負(fù)載精神的使命，讓語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感。

《陳毅探母》中陳毅說(shuō)了這么一段話：“娘，快別這么說(shuō)。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！”反復(fù)讀了這段話后，我請(qǐng)孩子們暢所欲言。一個(gè)孩子說(shuō)：“陳毅很孝順自己的母親。”一個(gè)孩子說(shuō)：“陳毅當(dāng)了大元帥還這么孝順自己的母親，真了不起。”一個(gè)孩子說(shuō)：“我的媽媽整天為我操勞，可我從來(lái)不懂得孝順?biāo)€整天煩她，真不應(yīng)該！”還有個(gè)孩子說(shuō)：“這個(gè)故事有點(diǎn)像‘烏鴉反哺，小的時(shí)候父母親養(yǎng)育我們，長(zhǎng)大后，我們應(yīng)當(dāng)報(bào)答他們。”聽(tīng)著孩子們的發(fā)言，我的心中涌起一種激動(dòng)。我說(shuō)：“孩子們，人類有一種情感是強(qiáng)烈而單純的，那就是——對(duì)愛(ài)的珍視，我們要將愛(ài)心融入平凡的學(xué)習(xí)和生活之中，學(xué)會(huì)理解父母、體貼父母、孝順父母、熱愛(ài)父母。同時(shí)我們還要把這種愛(ài)放大，熱愛(ài)老師，熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)身邊的每一個(gè)人。”

孩子們?nèi)粲兴嫉芈?tīng)著，其實(shí)在他們的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責(zé)任，就是要喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢滋生起來(lái)，強(qiáng)壯起來(lái)，挺立起來(lái)。

根，深深地扎入生活的土壤

“語(yǔ)文即生活”“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，生活中處處都洋溢著語(yǔ)文的氣息。生活的語(yǔ)文，就是要自覺(jué)地將生活資源開(kāi)發(fā)成語(yǔ)文課程資源。

學(xué)完《秋姑娘的信》，我就鼓勵(lì)孩子們到校園、公園、小區(qū)等地方去認(rèn)識(shí)樹(shù)葉、觀察樹(shù)葉、了解樹(shù)葉、采集樹(shù)葉，把采集到的樹(shù)葉貼在紙上，把樹(shù)葉的名稱寫(xiě)在紙上，并注上拼音，再到班上交流。孩子的興趣可濃了，介紹起來(lái)頭頭是道。有幾位孩子的介紹，我至今還記憶猶新：

生1：老師要我們觀察秋天的樹(shù)葉，爸爸、媽媽帶我去了磨盤(pán)山，我看到了滿山火紅的楓葉，媽媽說(shuō)：“楓葉是秋天王國(guó)里的王后。”我非常喜歡楓葉，它像金魚(yú)的尾巴。

生2：銀杏的葉子像一把把美麗的小扇子，非常可愛(ài)。

生3：水杉的葉子與眾不同，在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的葉柄上，整齊地排列著四十多片小葉子，像一把綠色的小梳子似的。到了秋天，這把小梳子就變黃了。

生4：梧桐的葉子，像一個(gè)個(gè)大手掌，我仔細(xì)數(shù)了一下，少了兩個(gè)手指頭。

生5：天竺的葉子可有意思了，一片葉子上有三種顏色，中間是綠色的，外面是紅色的，還鑲了一道黃邊，真是玲瓏而別致。

生6：秋天到了，許多樹(shù)葉都換上了漂亮的盛裝。其實(shí)，只要你留心觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是四季常青的樹(shù)葉，到了秋天，也會(huì)有一點(diǎn)變化的。比如我眼中的松針，春天是翠綠的，夏天是墨綠的，秋天，綠中就有那么一點(diǎn)黃了。

孩子們津津樂(lè)道，欲罷不能。這讓我想起陸游的一句詩(shī)：“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。”生活是個(gè)大課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自于生活，又必然走到生活中去。

花，綻放出詩(shī)意的笑屑

漢語(yǔ)，是一種充滿詩(shī)意的語(yǔ)言。它能把每一片飛花、每一線星光、每一縷期盼都凝化成詩(shī)意的存在，感受這種美好的詩(shī)意、享受人生的幸福，是語(yǔ)文教學(xué)的使命。

以前我愛(ài)讀“枯藤老樹(shù)昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬/夕陽(yáng)西下/斷腸人在天涯”。現(xiàn)在，我愛(ài)讀“沙灘貝殼腳丫/海風(fēng)海鷗浪花/珍珠魚(yú)蝦海帶/港灣漁船晚霞”。可孩子們不懂，畢竟他們的生活經(jīng)驗(yàn)還非常有限，許多詩(shī)意的東西他們是不可能體會(huì)出來(lái)的。因此，詩(shī)意的教學(xué)首先必須是有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。基于這樣的教學(xué)理念，輔以現(xiàn)代的教學(xué)手段，我們可以先營(yíng)造出詩(shī)的意境，讓孩子們?cè)谠?shī)意般的境界中，慢慢地感悟美，細(xì)細(xì)地品味真，從而喚起他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的感激。所以，課的一開(kāi)始，播放有關(guān)大海的課件，讓孩子們看美麗的大海晚景圖，聽(tīng)《漁舟唱晚》，教師在一旁用簡(jiǎn)潔、純凈的語(yǔ)言向孩子們描述：

大海是美麗、神秘而令人神往的。夕陽(yáng)西下，孩子們涌向海邊，他們光著小腳丫，在軟綿綿的沙灘上跑來(lái)跑去，撿起一顆顆美麗的貝殼。海風(fēng)輕輕地吹拂著，海鷗快樂(lè)地鳴叫著.大海高興了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送給黃昏。漁船滿載著珍珠、魚(yú)蝦和海帶，停泊在寧?kù)o的港灣，只留下遠(yuǎn)處天邊，一抹絢麗的晚霞……

在這樣詩(shī)意的情境中，孩子們深深地陶醉了，不知不覺(jué)中，和教師一起走進(jìn)了文本，和作者一起認(rèn)識(shí)美，感受美，在作品的字里行間挖掘出內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)意。

果，是智慧和靈性的噴發(fā)

新課程倡導(dǎo)什么？新課程就是倡導(dǎo)對(duì)話。對(duì)話，不局限于單純的語(yǔ)言形式，同時(shí)也是雙方精神、情感、生命的對(duì)話，是相互信賴氛圍下的啟迪，是交流之后的賞識(shí)和愉悅。語(yǔ)文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的平行交談、平等溝通、真誠(chéng)互動(dòng)、民主協(xié)商。

讀了《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文，許多孩子都默認(rèn)了兔媽媽的做法——把最大的蘑菇獎(jiǎng)給小白兔，因?yàn)樗矣诤透呤直妊剑『芏嘟處熛矚g孩子們的這種一致，喜歡孩子們復(fù)述教師自己事先設(shè)計(jì)好的答案。我卻不以為然。我問(wèn)：“有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”一個(gè)孩子站起來(lái)，吞吞吐吐，欲言又止。我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，說(shuō)出你的看法。”這孩子終于鼓足勇氣說(shuō)：“我認(rèn)為小黑兔也應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶畲蟮哪⒐健Ｒ驗(yàn)橥脣寢屌R走時(shí)只是囑咐他們兩個(gè)要好好練習(xí)跑步，并沒(méi)有規(guī)定他們必須跟誰(shuí)比呀！”是啊，說(shuō)得多好，其實(shí)找誰(shuí)比都是次要的，重要的是要有積極參與練習(xí)跑步的熱情。小黑兔具備了這一點(diǎn)，大蘑菇自然也應(yīng)當(dāng)給他。

對(duì)話的語(yǔ)文，就是基于民主和平等的語(yǔ)文。在這樣的語(yǔ)文課堂上，少的是教師的明確表態(tài)，多的是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的“真本性”“原我性”和“個(gè)性”得以充分的展現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 曾卉）