初中數學教學反思的魅力

曾志紅

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0080-02

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”它從學習方面提出反思在學習活動中的作用，且是我國較早提出反思作用的理論之一。在新課程下教師怎樣進行教學反思呢？作為教師應該及時把一節課的成功與不足記錄下來，成功的再接再厲，不足的在思考和分析后提出解決的辦法，然后寫下“再教設計”。這樣做既是對新課程的反思與感悟，又能使再教精益求精，長此以往堅持下來，教師的自身素質、教學水平、教科研能力一定會提高到一個新的境界。

本文通過教學反思的含義，教學反思的時間、內容以及在教學實踐中反思等不同方面來探討教育反思對教師專業成長所起的重要作用。

一、教學反思的內涵及重要性

教學反思，顧名思義是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的作用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。

1.教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題。教學反思鼓勵教師通過不同的途徑和方法，分析自身的教學觀點和教學活動。

2.教學反思有助于逐步培養和提高教師對教育事件的判斷、思考和分析能力。進行有效的教學反思，一方面將自己現有的理論知識通過內化運用到實踐中，另一方面將課堂實踐中獲得的經驗通過反思形成比較系統的、有條理的教育理論，使教師對教學活動形成比較深刻的認識和理解。通過不斷反思和探究，提高教師的專業水平，有助于教師教育智慧的不斷生成，進而真正成為教育實踐的研究者。

3.反思性教學有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。教師的道德意識的水平如何，直接影響到教學行為的投入程度。教師的道德水平越高，就越會反思自己的教學行為，表現出一種執著性和責任心，全身心地投入到教育教學中去。

二、在教學實踐中進行反思

（一）教學過程反思的時機

1.課前備課中的反思。課前備課中的反思主要是：

（1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優化教法。

（2）教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等），是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。

（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。

2.課中反思。具體反思：教學行為是否明確：教學活動是否圍繞教學目標來進行：能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，并及時調整教學節奏和教學行為等。

3.課后反思。課后可在新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

（二）教學反思中的筆記

1.記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的，引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考，并可在此基礎上不斷地改進、完善，推陳出新。

2.記失敗的原因

再完善的教學設計也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如陳舊的教學方式、處理不當的教學重點和難點、安排不妥的教學內容、步驟繁雜的解題過程、難易欠妥的例習題配置、知識缺陷的作業等，甚至由于某種原因使學生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產生等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時所應吸取的教訓。長此下去，既豐富了自己的教學經驗，也為教者積累了第一手的教學信息資料，開拓了視野，教師的教學水平、方法也得到了有力的提高。

3.記學生的創造

隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的、好的見解，以及值得引起思考的新思路、新方法，并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞、鼓勵，充分體現了學生的主體地位。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

4.記再教設計

即使是一位最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸于教學實踐后，總會出現一些意想不到的新問題。一節課下來，我們要靜心沉思摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣既有了對本節課的教學作出的正確評價，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到了新的境界和高度，又為下一節平行班的教學甚至下一輪的教學提供了一份感性和理性相結合的第一手資料，還可以防止某些教學失誤的重復出現。

5.記教學方式、方法

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識、灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。

（責任編輯 曾卉）