淺談如何激發(fā)初中生學習物理的興趣

唐琴芳

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0069-02

興趣是推動求知的一種內(nèi)在力量，是推動學生努力學習的強大動力。有了學習物理的興趣，就會從內(nèi)心產(chǎn)生學習的自我要求，就會有強烈的求知欲，并能自覺去提高學習物理的能力。那么如何做才能更好地激發(fā)初中學生學習物理的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面來思考：

一、上好物理開篇“第一節(jié)課”，誘發(fā)學生學習興趣

物理是初二學生接觸的一門新課程，學生對新課程的開始都會產(chǎn)生新鮮和好奇，這正是誘發(fā)學生興趣的積極因素，教師要緊緊抓住這個時機，點燃興趣的火花，充分備好物理的“第一課”。通過圖片、錄像、有趣的實驗、生動的描述將更多的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，讓學生覺得物理現(xiàn)象很普遍，很有趣，使之保持對自然的好奇心。如：在“小人為什么會隨著音樂起舞”實驗中，老師先把小人放在桌面上，讓學生唱歌或錄音機播放音樂，小人都不跳舞。然后老師把小人放在小舞臺上，隨著音樂的旋律，小人會在舞臺上翩翩起舞。老師又把小人重新放回桌面上，結果小人又不跳舞了。這就使持不同觀點的學生在判斷上出現(xiàn)沖突，進而對小舞臺發(fā)生興趣。這個有趣生動又引人深思的實驗現(xiàn)象，可以讓學生感受到藝術美和科學美，進而感受物理的無窮奧妙，激起學生求知的欲望。把學生帶入物理王國的大門，把學生的思維引到一個新的境地，使學生對這一學科產(chǎn)生“我要學好它”的愿望。

二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習動機

教學實踐證明，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設教學情景，提出一些與課文有關的啟發(fā)性的問題將學生引入情景之中，容易激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。如：在學習“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一節(jié)時，上課前，教師可先串聯(lián)一串五光十色的小彩燈掛在黑板前，上課時將小彩燈通電發(fā)出耀眼的燈光引起學生的注意，然后提出問題讓學生猜想：這些小彩燈的亮度一樣嗎？這些小彩燈中通過的電流大小是怎樣的？有些同學猜想亮的燈泡通過的電流大，較暗的燈泡通過的電流小；而有些同學猜想發(fā)光亮的、暗的燈泡通過的電流一樣大；還有些同學猜想從電源正極流出的電流每經(jīng)過一只燈泡就依次減小，到電源負極時，電流就最小。“同學們的這些猜想究竟哪一個正確呢，老師我也沒法判斷。馬克思說過：‘實踐是檢驗真理的唯一標準。讓我們來一起動手做實驗檢驗吧。”用這樣一些情景教學激發(fā)學生探索知識的激情，把學生迅速帶到物理實驗中去，從實驗探究中找出串聯(lián)電路中各處電流都相等的規(guī)律，學生在學會實驗探究的方法的同時也體驗到了成功的喜悅。這樣既讓學生進行了積極有益的探索，又讓學生解決了心中的疑問，提高了學習物理的興趣。

三、加強教學實驗，激起學生的求知欲

物理是一門以觀察和實驗的科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是在實驗的基礎上總結出來的。學生只有通過真實的物理實驗觀察物理事實，才能更好、更快地理解和掌握新的知識。教師通過有趣的物理演示實驗，可以有力地激發(fā)學生的求知欲，從而激發(fā)他們學習物理的興趣。例如：老師在講解“光的色散”一節(jié)時，將一杯清水放在被陽光照射的窗臺上，再把一張紙鋪在杯子下面，慢慢調(diào)整水杯與紙的位置，使陽光透過水杯射到白紙上，這時在紙上就會出現(xiàn)一條彩色的光帶，學生在觀察老師的演示實驗后，在驚奇的同時已經(jīng)躍躍欲試，非常想自己動手做實驗。這樣教師通過實驗演示引導學生進入到異彩紛呈、絢麗多姿的物理世界——光的色散。此時，老師引導學生一起做課本上的實驗，用一塊平面鏡把太陽光反射到玻璃三棱鏡上，學生用一塊白色光屏在三棱鏡的另一側(cè)就承接到了一條彩色的光帶，這樣他們就被神奇的現(xiàn)象吸引了，學生從實驗探究中體會到了物理知識的奧妙無窮，求知欲望迅速膨脹，從而就能積極主動地進行創(chuàng)造性的學習。

四、講述故事，增強學生的學習興趣

教師在相關的物理教學內(nèi)容中介紹物理知識在現(xiàn)實生活和科學研究中的應用，例如：在講述“磁場”一節(jié)中，談及我國古代對磁學的貢獻，我們就可指出指南針是我國的四大發(fā)明之一。教師可對學生講述我國古代開辟從浙江溫州到日本的航線的故事，引出這神奇的儀器司南——指南針。讓學生在故事情景中了解我國古代在磁的研究方面取得的偉大成就，體會物理知識的重要作用。從而增強他們的民族自豪感和自尊心，進一步提高學習物理知識的興趣，以堅定他們學好物理的信心和決心。

五、正確評價、及時鼓勵，調(diào)動學生的學習激情

教師的正確評價可以增強學生的自信心，激發(fā)學生的上進心和自尊心。在課堂教學過程中，對學生存在的問題、作業(yè)情況、考試成績都應正確的給予評價，在肯定成績的同時指出不足，再鼓勵學生繼續(xù)學習。記得188班的一位學生在初二的一次月考測試中只得了18分，我第二天去他們班上物理課時，上課前，他在教室外的走道上對我說：“老師，我是不是我們班上最差的？我考了多少分？”由于他的分數(shù)低，我并沒有正面回答他的問題。我只是笑著對他說：“你考得多少都不重要，都已經(jīng)過去了，通過這一次的測驗只要知道自己的不足和努力的方向就好了。”他把我手中的試卷接過去找出他自己的試卷一看只有18分，這下他滿臉通紅，他急著對我說：“老師，我是不是很笨？”我回答他說：“不是。”這次沒考好沒有關系，只要我們不斷地努力，就一定能學好。同時我送給他一句話：“無限的過去都以現(xiàn)在為歸宿，無限的未來都以現(xiàn)在為起點。”經(jīng)過一學期的努力，他進步很快，且每次測試的成績都在65分以上了。在日常教學活動中，教師要采用恰當?shù)姆绞脚c學生交流，營造和諧的師生關系，讓學生愉快的學習，讓他們感受到老師的愛與期望，激發(fā)他們更加努力地學習。

（責任編輯 曾卉）