初中歷史作業設計應突出對學生閱讀理解能力的培養

方玉忠

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0061-02

隨著初中歷史學科納入畢業班學業水平測試的統考科目，其地位有了明顯的提高。然而，近幾年的歷史中考成績并不理想，即尖子生不尖，優生不優，特別是中下等學生人數所占的比例較大，嚴重影響了歷史學科總體質量的提升。經過對近幾年中考歷史試卷的分析，得分率較低的試題基本上集中于閱讀理解類非選擇題，以及轉彎較大的選擇題上。由此可以看出，制約歷史學科教學質量提高的瓶頸在閱讀理解方面。現就如何通過歷史作業的設計，培養農村初中學生的歷史閱讀理解能力，不斷提高歷史學科的教學質量，談一談自己的認識。

一、應用歷史作業培養學生閱讀能力的方法

（一）努力提高歷史教師的歷史素養和歷史作業設計的能力

作為一名歷史教師，要有豐富的歷史知識才行。歷史教師提高歷史知識水平，勢在必行。歷史教師要樹立歷史唯物主義思想，運用歷史唯物的觀點和科學發展觀的態度講述及評價歷史事件、歷史人物等。要熟悉歷史新課程標準對歷史教學的各項要求，做到正確使用教師用書，準確把握歷史教學的重難點、教材的靈活運用以及教學歷史知識的深度和廣度。在歷史教學實踐和作業設計中不斷總結與反思，以達到自我提高。

（二）合理設計歷史作業

（1）作業設計體現工具書的使用。如字典、詞典、歷史詞典、歷史文獻、通史資料等。歷史課文中有不少難讀、難寫或不常見的字詞，且多為重要的人名、地名、首領的稱呼等，也有許多歷史概念、歷史典故、歷史成語等，此類作業必須借助工具書才能完成。

（2）預習作業設計（即閱讀標記作業）。歷史課文中重要的時間、地點、人物，事件的經過、結果、性質、影響、評價，歷史概念，歷史成語，重要戰役等。要求采用不同的符號進行標記，標記要求涇渭分明，使知識點一目了然。這類作業設計意在培養學生預習歷史課文的能力。

（3）制作大事年表的作業設計（按時間的先后順序即編年體的方式）。如解放戰爭時期的大事年表、新中國外交成就大事年表、美國獨立戰爭大事年表、第二次世界大戰大事年表等的設計制作。

（4）評價歷史人物作業設計（標準為運用歷史唯物主義觀，把歷史人物放到特定的歷史環境當中，客觀公正，一分為二，功過是非，正確評價。要求不能簡單草率，片面的主觀臆斷）。

（5）問題引讀法的作業設計。即學生帶著教師事先設計好的問題去閱讀歷史課文。這類作業設計便于學生明確學習目標（目標的意義），更好地完成學習任務。

（6）圖表作業設計。歷史課文中穿插了大量的圖表，學會閱讀圖表并制作簡單的示意圖，也是初中生必須掌握的一項基本功。如三國鼎立局面示意圖、三國同盟和三國協約示意圖、戰國七雄位置示意圖等。

（7）歷史學科與邊沿學科的作業設計。如歷史閱讀與語文學科的聯系，人們常說“文史不分家”，歷史課文中涉及不少的文學藝術成就史內容。閱讀理解能力也是語文課必備的能力，因此，歷史教師要多與語文教師溝通聯系，探討同班級學生的學習基礎以及閱讀理解能力的培養。作業設計盡可能地整合歷史學科與語文學科之間的交融點，共同發現學生的閃光點，以激發學生的閱讀興趣。另外，歷史離不開特定的時空環境，因此，歷史與地理有著許多必然的聯系，同樣，歷史教師也要加強與地理教師的溝通，更好地為歷史作業設計服務。

（8）歷史與現實有機結合的作業設計。如歷史與民間節日的關系（偉大的詩人屈原與端午節的來歷等），歷史與日常生活的關系（三次科技革命與我們的現實生活的密不可分，經濟全球化在改變著我們的學習生活等）。

（三）課內閱讀作業設計

即歷史作業的數量、難易程度都要適中。課內的練習以及檢測，還要適當引入教材內容作為題目的文獻材料，培養學生通過歷史課文的閱讀與理解，獲取歷史信息的能力。

（四）課外閱讀作業設計

課外閱讀是課內知識的補充與拓展，它不僅豐富了學生的歷史知識，而且使學生的閱讀理解能力得到了提高。所以，歷史教師要設計一些適當的課外閱讀作業，經常鼓勵學生利用課余時間，多讀一些課外讀物來完成此類作業。

二、通過歷史作業的設計培養學生閱讀理解能力應注意：

1.凡事預則立，不預則廢。學生的閱讀理解能力培養應抓早抓實。從初一年級新生入學開始，歷史教師就要有計劃地在作業設計中，進行閱讀方法的訓練以及閱讀技能、技巧的培養。

2.閱讀理解能力的培養，始終貫穿于歷史教學之中。除作業的設計外，還有預習、檢測的設計之中。

3.歷史作業要因人而異，分層設計。因材施教，是教育教學永恒不變的法則。閱讀理解能力培養的作業設計也要因人而異，因勢利導，對不同層次學生的作業設計有不同的要求，使優生拔尖，中等生拔高，差生有所進步。

（責任編輯 劉馨）