構建題系，以題論史

莊孔柞

摘要：研究高考試題，分析命題趨勢，改變傳統的課堂模式，是提高高三歷史復習效率的重要途徑。充分利用高考試題引領課堂教學，將試題與教學內容有機融合，使課堂教學更有針對性和系統性，同時也達到增強學生的問題意識和解題意識，提升課堂教學效率的效果。

關鍵詞：課堂教學 高考試題 有效復習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0050-02

每到高三，我們老師討論最多的話題就是高三的復習課怎么上、如何上，怎樣上才是有效的課堂。學生也經常反映：“老師我們的歷史課能不能上得更精彩、更實在、更有意義，不要整天都是那些枯燥的知識點，總是越死記硬背，到了考試的時候又派不上用場，成績提不上去。”

傳統的課堂只知道“溫故”而忽視了如何去“知新”，長期以往根本無法調動學生學習的積極性，學生也無法通過課堂獲得學習的成就感。高三復習要有針對性，要知道怎么考，怎么教，要有系統的思路，關注復習教學體系的構建，清晰復習教學的整體思路，讓復習教學各環節融成一個有機整體。我認為“構建題系、以題論史”的教學模式，圍繞“題”開展各項復習教學工作，有助于提高復習的針對性、系統性和有效性。

“構建題系、以題論史”的“題”就是依據《教學大綱》《考試說明》和《浙江省歷史學科教學指導意見》的要求，精選試題，形成與課堂教學有關的教學“題系”。以“題”為中心并不是盲目地在課堂上，羅列高考題目、分析講解題目，而是在對題目有目的篩選的基礎上，選擇有代表性的高考真題或各地的模擬題。在選擇題目之前我認為非常有必要確定一節課的主題，主題的確定是開展教學關鍵的第一步，只有在明確這一節課我要講什么內容的前提下，我才會去有目的地選擇一些跟這一知識內容有關的題目，進而展開我們的教學。由于高考試題設計科學，各選項往往包含有豐富的信息，知識內容完整，利用對高考題的講解，不僅能落實好知識點，而且還能建構完整的知識體系，可以做到一舉兩得。

比如在復習必修一專題一第1課《中國早期政治制度》的時候，根據課程標準，“分封制”的教學要求是“了解分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。確定重點后，就是要活化重點、強化重點，圍繞重點選擇試題，設計問題。在教學過程中我設計思路是利用高考題以對“分封制”概念解釋為切入點，進而引入“宗法制”，最后對中國古代早期政治制度形成系統的認識和評價。我先利用2012年浙江卷第12題導入，由學生通過閱讀、結合所學知識、分析題目，全題如下：

中國古代講究“同姓不婚”。已知春秋時秦晉兩國世為婚姻（故稱兩姓聯姻為“喜結秦晉之好”），而魯晉兩國不可通婚。結合所學關于“西周分封制”的知識，能夠判斷（）

①晉國是姬姓封國 ②晉燕兩國可以通婚

③晉宋兩國可以通婚 ④秦燕兩國可以通婚

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

本題在考查西周“分封制”內容的同時也考查學生對問題的邏輯分析能力。學生如果不清楚宋、魯、晉和燕四個封國的姓氏，就無從回答。即使學生知道四個封國的姓氏，如果沒有對問題進行邏輯分析，也是不能做出正確選擇的。

我先讓學生閱讀分封諸侯形勢示意圖，學生很容易發現魯、晉、燕的具體地理位置和分封情況，學生頓時會豁然開朗，再根據題目的描述，不難做出選擇。這個題目我們不僅要讓學生回歸課本，結合課本和地圖內容去認識西周時期分封制的情況。

通過這個題目學生對“分封制”有一定的了解，但未形成系統的認識，為此我又通過表格歸納、地圖解讀、圖像展示等形式，對“分封制”的內容進一步的深化。為加深對“分封制”的理解，我又結合了2012年山東日照市調研卷，題目如下：

唐德剛在《晚清七十年》中提出“歷史三段論”，將四千多年來中國政治形態的變遷分為封建、帝制和民治三大階段。其中“封建”階段時我國政治制度的主要特點是（

）

A.政權和族權互為表里 B.專制王權披上神權外衣

C.中央對地方直接控制 D.思想統一促進政治統一

通過這個題目不僅能夠培養學生的解題能力，而且能夠加深對“分封制”概念內涵和外延的理解。

從教學的功利角度來講，考什么、教什么是我們需要思考的問題，同樣會怎么考、可能怎么考亦是我們思考的另一問題。引導學生針對同一的知識點，思考可能提問的角度，從而培養學生的發散性思維，加深學生對知識點的理解和掌握。

對于這一模式的教學實踐，我有以下幾點感悟：

一、以題論史，關注教材、回歸教材

縱觀近年的浙江卷“歷史試題在史料、課文的提煉與概括方面做了一些嘗試。”選擇題選項的內容雖然不是教材原話，但絕大多數是對教材知識的提煉和加工，選項陳述的內容歸根到底來自教材。對教材在解讀教材的時候，關鍵的是把教材的精神讓學生領悟。理解歷史意味著學生對歷史知識不再是以記憶為主的簡單重現而是用自己的話對歷史進行正確的闡述和表達。

二、以題論史，研究高考、走近高考、服務高考

從近幾年的高考試題來看，基本上都是考查主干知識的核心概念。有專家指出我們歷史學科的特點：無論如何你不能排除它是一門記憶的科學，不能無視基礎知識、基本概念、基本結論的掌握，不能只注意歷史學習能力的培養，有一些學生背出來的并不代表一定能夠做出來。所以我們的課堂要關注基本概念、基本史實、課前提示，多講書上沒有的重點和難點，講發散性思維的東西。

三、以題論史，以問題形式貫穿教學，有利于培養學生的質疑精神和思辨能力

新課程理念強調對教學過程的重視，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，而現代教育心理學研究也告訴我們，學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生思維展開的過程，是問題暴露的過程，是給教師提供診斷并形成對策的過程，也是“過程與方法”的有效訓練過程，各種能力養成與提升的過程。

四、以題論史，科學合理選題與改題，盡顯教師水平

歷年全國卷和各省的高考真題，為我們的課堂提供了豐富的題庫資源，我們可以有選擇地進行挑選。題型的選擇也要多樣性，盡可能選擇一些圖表題、比較題、文字材料題、因果聯系題。同時各個層次要求的題型都要涉及，如高考試卷中的基礎知識題、能力分析題、綜合題，盡可能在課堂中都能夠呈現。選題的時要從實際出發盡量選擇一些比較符合自己學生實際水平的題目，不至于讓那些基礎差的學生面對問題的時候感覺比較唐突，一下子不能做出正確的選擇。

總之，以題為中心，轉變教學思路，突破傳統思維的約束，這是對高考歷史復習課模式的一種探索。“構建題系、以題論史”模式不僅能夠擺脫傳統課堂的困境，而且能夠吸收學生的注意力，培養學生的探究精神。充分利用高考試題引領課堂教學，將試題與教學內容有機融合，使課堂教學更有針對性和系統性，同時也達到增強學生的問題意識和解題意識，提升課堂教學的效果。

責任編輯 李翔