談學生課堂展示能力的培養(yǎng)

陸珠艷

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0046-02

新課程標準頒布以來，課堂教學改革進入了一個嶄新的時代。“以學生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。為突顯學生主體地位，提升學生學習效率，促進學生全面發(fā)展，2013年3月，我縣教育局教研室向廣西教科所申報立項了“小學學科動感教學實驗研究”。經(jīng)過近兩年的實踐與探索，課題研究取得了預期成效，構建了“自主學習——合作交流——匯報展示——欣賞評析”學科課堂教學基本模式和操作策略。其中，“匯報展示”是整個模式的靈魂，是課堂生命活力的充分展現(xiàn)。我結合研究的體驗談談對學生課堂展示的認識和做法。

一、對學生課堂展示的認識

1.滿足學生的心理需求。小學生天生好表現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂中常常可以看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，小學生們爭先恐后地舉手發(fā)言。當老師指定某一個同學發(fā)言時，其他同學因得不到表現(xiàn)的機會而產(chǎn)生不同程度的失落感。連續(xù)幾次打擊之后，學生參與學習活動的積極性明顯降低。而課堂展示則避免教師因主觀因素導致學生的表現(xiàn)機會不均等的問題，給學生更多表現(xiàn)的時間和空間。因此，展示必然成為最佳的學習過程，也是保護學生自尊心，培養(yǎng)自信心最重要的因素。

2.激發(fā)學生的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成兒童好好學習的欲望。”可見，求知欲是學生學習的原動力。給學生提供展示的平臺，讓學生在展示中表現(xiàn)自己，可以得到老師和其他同學的關注和認可，這種認同感實質(zhì)上就是對學生的求知欲給予了最大限度的保護和激發(fā)。

3.提升學生的綜合能力。展示需要在老師的審視和幾十位同學的注視下進行，可以培養(yǎng)學生在大眾場合發(fā)表意見的膽量和勇氣；展示必須運用語言和文字把自己內(nèi)在的思想轉換成外部的語言文字，這就要求學生認真地組織語言，合乎邏輯規(guī)范地表達，培養(yǎng)了學生語言運用的能力；通過展示，學生的思維方向和成果得到教師的肯定、修正和提升，使得學生的思維品質(zhì)得到提高。

4.確立學生的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主角，學生是配角，學生的一切學習活動都是在教師的組織調(diào)控下進行的。當學生有了學習的體驗和收獲時，總是面向老師進行匯報。從心理學的角度看，學生是為教師學習的。而在“動感教學”的展示中，我們強調(diào)學生到臺上面向全班同學進行匯報，與大家分享知識、方法、經(jīng)驗等，共同享受學習的快樂，從而有效地激發(fā)學生的主體意識，使學生真正感受到自己是課堂學習的主人。

5.促進師生的有效交流。通過展示在讓學生充分交流學習方法、學習收獲的同時，發(fā)現(xiàn)學生在自主學習、合作交流環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的認識偏差、方法錯誤，及時得到幫助與修正，有利于發(fā)揮課堂教學中雙主體的作用，保證教與學的有效性。

二、學生課堂展示能力的培養(yǎng)

（一）營造良好的展示氛圍

課堂上要讓學生“敢于展示”“樂于展示”，就要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。只有這樣，學生的展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

1.改善師生關系。傳統(tǒng)的課堂學生不喜歡發(fā)言、展示主要有兩個原因：一是擔心講不對老師批評、指責；二是擔心講錯了同學取笑、起哄。如何消除學生的畏懼心理？

首先，教師要說明展示的意義，讓學生明白展示是一種交流、分享學習體驗、學習方法、學習收獲的方式，沒有對錯之分。只有展示，才證明你是真正參與到學習活動中；只有展示才能得到老師、同學賞識和幫助。

其次，教師要引導學生學會欣賞，要善于發(fā)現(xiàn)同學展示中的優(yōu)點、亮點。同時，對于同學展示中的缺點和不足也要真誠地給予指點和幫助。只有營造了這樣寬松、和諧的氛圍，學生才會大膽地、無拘無束地進行展示交流。

2.建設小組文化。小組文化建設是實施“動感教學”的關鍵，它直接影響著學生課堂交流與展示的質(zhì)量和效果。由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓、組規(guī)、口號等，以激勵每一個組員積極參與每一個環(huán)節(jié)的學習活動。做好以下幾方面工作有利于形成良好的展示氛圍：

創(chuàng)設組名：力求取團結向上、富有個性的響亮的名字。如“陽光”組，以體現(xiàn)小組的團隊精神和奮斗目標。

制定口號：力求簡潔，朗朗上口，又能激發(fā)學習小組的進取心、團隊凝聚力。如“陽光組”的口號為：“陽光陽光，快樂健康！”

制定組規(guī)：各組制定一些規(guī)章制度、學習活動規(guī)則，以便約束或激勵本組同學積極展示。

（二）做好展示的充分準備

“巧婦難為無米之炊”。在“自主學習”和“合作交流”環(huán)節(jié)讓學生有充分的準備，這是高質(zhì)量展示的前提和保證。

1.充分的自主。自主學習是新課程背景下課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在“動感教學”模式的構建中更是如此。為了不增加學生的課外負擔，我們把“課前預習”放進課堂，變成“自主學習”環(huán)節(jié)，放在新課教學的初始階段。目的是讓學生對所學的內(nèi)容形成自己的認識和思考，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容能自己學會，哪些內(nèi)容遇到問題需要別人幫助，體現(xiàn)“先學后教”的理念，為后面有效學習活動的展開做好鋪墊。為此，我們提出自主學習的時間必須充分，不能匆匆走過場，流于形式。

2.有效地交流。“合作學習”是課堂教學改革一個重要的特征。在自主學習的基礎上進行“合作”，符合學生的認知規(guī)律。在“動感教學”模式的研究中，我們認為，“合作”不能重復“自主學習”的內(nèi)容和要求，應該有自身的目的和任務。因此，我們提出了“合作交流”是在自主學習的前提下，交流自己的學習收獲、學習方法、學習體驗等，提出自主學習中遇到的問題或困難，請求小組的幫助。同時，在組長的組織下，做好展示匯報的安排，落實好組員展示的內(nèi)容和順序。尤其是對學習能力較弱或基礎較差的同學，組長和其他組員要做好展示前的輔導工作。這樣才能保證每一個組員都有足夠的信心進行展示。

（三）掌握展示的方式方法

1.預備環(huán)節(jié)：當小組上臺展示需要全體學生目光聚焦，注意力集中時，要發(fā)出口令“關注！”或“聚焦！”。學生三秒鐘完成坐姿：面向黑板，坐如鐘，雙手放膝蓋。展示匯報前，可以組織本組同學喊口號，振作精神，樹立信心。還要提請全班同學注意到本組展示匯報的內(nèi)容，如“請關注我們組的展示！”“我們組展示匯報的內(nèi)容是……”。

2.展示環(huán)節(jié)：應根據(jù)學科特點和展示匯報的內(nèi)容科學合理地選擇展示的方式方法，以提高展示的質(zhì)量和精彩度。

（1）口述法：如概念、公式，簡單的答案、教材上明確標出的知識點等，可采用此種方法，它要求用普通話、表達既流暢清楚又簡明扼要，生活化、情景化，能訓練學生的聽說能力。

（2）板書法：包含黑板和小白板展示，如聽寫詞語、列式計算、條款總結、畫圖等可采用此種方法，它要求書寫規(guī)范、有條理、結構完整，能訓練學生的快速書寫、排版布局能力。

（3）角色扮演法：如語文分角色朗讀、英語對話練習、課中游戲、接近生活的內(nèi)容等可以用此法，它要求分工明確、入情入境、模仿逼真，能訓練學生的想象和模仿能力。

（4）實物、實驗法：如美術、綜合學科的作品、成果展示，都要借助實物；科學學科需要學生進行實驗操作展示等。它要求迅速完成作品、選擇合適的展示方法，熟練組裝儀器、按步驟實驗等，能訓練學生的創(chuàng)作和演示能力。

（5）表演法：如音樂學科的唱、奏，其它學科的一些學習活動等都需要學生進行表演展示。它要求學生在準確把握文本的基礎上用手勢、用表情、用姿態(tài)綜合展示，能訓練學生調(diào)動一切感官和機智進行即興表演的能力。

（6）挑戰(zhàn)法：課堂挑戰(zhàn)如同湖面投石，引起層層波浪，它屬于課堂展示，是更高層次的課堂展示，我們的課堂太需要這樣的展示。學生對任何一次挑戰(zhàn)，都會在心中反復醞釀，每次挑戰(zhàn)都會進射出許多意想不到的思維火花。課堂挑戰(zhàn)可分為補充型、糾錯型、挑戰(zhàn)型三種形式。

3.結束環(huán)節(jié)：展示匯報后，應提請下面的同學進行互動，或補充，如“我們小組匯報完畢，請問大家有什么補充？”；或欣賞評析，如“誰來評價我們的匯報？”；或質(zhì)疑，如“請問大家還有什么疑問嗎？”同學評析、質(zhì)疑結束，還要征求老師意見：“請問老師還有什么補充嗎？”

（四）建立展示的激勵機制

評價是無形的激勵，恰當?shù)脑u價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。在“動感教學”研究與實踐中，采用小組捆綁式的評價方式讓課堂展示更有活力！

1.啟動評分系統(tǒng)。為充分激發(fā)學生展示的積極性，各學科可采用自評、互評、師評等多種形式，對展示環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)進行評分。各班級在黑板的左或右上角設立評分欄，記錄每節(jié)課各組的得分，下課后再由值周班干記錄到評分冊，并統(tǒng)計好各組每天的總得分。

2.評比星級小組。綜合小組一周內(nèi)合作交流、上臺展示匯報的總體情況進行評價，以加分多、總分多的前三至五個小組實行授星獎勵，并在“小組星級評比欄”展示公布。通過評比，強化小組間競爭意識，增添小組合作動力，調(diào)動學生展示的積極性，增強“學習小組”的集體榮譽感。

3.評選優(yōu)秀組長。評上星級小組的組長，可參加優(yōu)秀組長的評選。為使每個學生每學期都得到鍛煉的機會，應實行組長輪換制，每個月組長輪換一次。

4.設立各種稱號。為充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，可設立各種榮譽稱號，如“展示高手”“點評專家”等，每周評選一次，可累計參加每月和期末的各種評比。

實踐證明，通過以上方法途徑培養(yǎng)學生課堂展示能力取得了顯著成效。全縣小學各學科課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學生的綜合能力有了很大的提高，變得更加自信、更加陽光！

責任編輯 文思