教育寫作，素材從哪里來

鄭文慶

“寫作難，教育寫作更難。”大多數一線教師都有這樣的體會。問及原因，說是沒有什么內容可寫，或不知道寫什么。追根溯源，不外乎是素材積累問題。只有對癥下藥，解決無“米”之炊的窘況，才是引領教師進行教育寫作的關鍵。那么，教育寫作的素材從哪里來？

來源于教學問題。在教育教學過程中，我們總會發現這樣或那樣的現象或問題，不妨有意識地加以記錄、整理。如在現實的數學課堂上，往往出現這樣的尷尬：部分學生在解決問題時無從下手，看到哪里想到哪里；在思維過程中不做任何邏輯推理，直接從前提跳到結論；在口頭表達時語言組織混亂，抓不住問題實質。顯而易見，他們的思維陷入了無序、盲目的狀態，缺乏有序思考的能力。針對這一問題，我從“在動手操作中孕育有序思考”“在觀察比較中引領有序思考”“在數學表達中強化有序思考”“在反思評價中提升有序思考”四個方面著手，以《開辟有效途徑，促進有序思考》為題，寫了一篇習作投稿，后發表在某教育雜志上。

來源于常規教研。每所學校都會開展一系列不同形式的教研活動，日常教研活動也蘊藏著豐富的教育寫作資源。記得一次磨課中，梁婷婷老師借班上了《平面圖形的拼組》一課，同年段的幾位老師圍繞“有效教學”的主題，就課時安排、引導方法、教材解讀等方面展開了討論。過后，我結合平時的教學實踐，圍繞“哪種課時安排更有效”“哪種引導方法更科學”“哪種解讀層次更合理”三點進行思考，并以《哪一種更好》為標題，進行一次練筆。

來源于課題實驗。課題實驗作為教育科研的一種重要形式，只要我們在實驗活動中肯于動腦、善于思考，也有教育寫作取之不盡、用之不竭的素材。如2013年秋季，我校市級課題“教師內涵提升的研究與實踐”正式啟動，學校領導未雨綢繆，號召全體教師人人參與、深入思考，形成文字資料，為屆時課題驗收準備材料。為此，我以學校開展的處室共同體、年段共同體為藍本，進行了廣泛思考，以《成長共同體，讓教師更有歸屬感》為題作文，發表在2013年第12期《校長參考》上。

來源于讀書體會。近年來，舉國上下，各行各業，讀書活動被提到了一個前所未有的高度。毫無疑問，我校也非常重視讀書活動的開展。在學校組織的一系列讀書活動中，或多或少，或有意識或無意識，或瀏覽或研讀，我也讀了一些書，有了些許感想，寫了幾篇讀后感。在過去的一年中，先后發表的讀書感悟類習作有《跨越籬笆》《改變思想，改變生活》《當讀書成為一種內需時》《走出心靈的沼澤地》《始于讀·發于思·成于行》《莫道桑榆晚，為有書香來》6篇。

來源于他山之石。近幾年，學校、縣、市、省各級聽課活動較為頻繁。如果善于捕捉相關信息，進行深入思考，他人的課堂教學活動中也隱含著寫作素材。如參加福建省第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會時，我帶著寫作任務聽課，絲毫不敢怠慢，也有點滴收獲，最終從活動綜述的角度入手，以《主題突出，精彩紛呈》為題撰文，發表在2011年第5期《小學數學教育》上；從數學課堂的構建著眼，以《追尋理想的數學課堂》為題撰文，發表在2013年第1期《新課堂》上。

來源于課余生活。教學之余，喜歡在陽臺種些花草樹木。養花讓我聯想到了育人，花草樹木有其生長的環境和要求，孩子的成長更有其共性和規律，應該“順木之天，以致其性”。于是，我以《育人如養花》為題，寫了自己的所思所想，發表在2013年第11期《福建教育》卷首語欄目。

教育寫作，素材從哪里來？我作為第一線的教師，無論是教學實踐，還是教育生活，都蘊含著無比豐富的教育寫作素材。只要我們做寫作的有心人，只要與我們的思想情感發生某方面的聯系，催動自己在教育教學方面有所思考、有所領悟，都可以寫下來。一句話，留心，處處皆素材。（作者單位：福建省德化縣尚思小學 ）

責任編輯 劉偉林

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