放飛我們共同的風箏

陳超

小時候我從來沒有放過風箏，每當看到文章中描寫放風箏帶來的歡樂，我都無法理解：一個人拽著一根長長的線，自己在前面用力奔跑，只為把一個小小的風箏放上天空，最后心滿意足地看著那個風箏在天上飄蕩。這種喜悅我體會不到，在我看來那無非是一種機械運動。

今天在課堂上，我即將跟學生們一起學習《理想的風箏》。這篇課文講述了一個身體殘疾的老師，面對現(xiàn)實，始終能夠保持樂觀、堅毅的生活態(tài)度，并在自己平凡的崗位上發(fā)揮著最大的能量。他的這種生活態(tài)度對學生產生了極大的影響，使得一批又一批學生在聆聽他的教誨之余，更被他積極向上的生活態(tài)度所打動，甚至影響到許多學生今后的人生道路。

一般上課我都習慣讓學生自己先根據(jù)前一天的預習情況，說說自己對課文的理解，以此作為對預習的檢查。可是今天還沒等我檢查，居然就已經有學生開始主動發(fā)問。“老師，我有一個問題，為什么這篇課文的題目要叫‘理想的風箏啊？‘理想我能懂，可‘理想的風箏是什么意思呢？”馨瑩舉手起來提問。上課之前主動提問，這對他們來說還是非常罕見的事情。而且這個問題又能直接指向文章的核心，這讓我多少有點小激動。我預料，這節(jié)課上起來應該不會很困難了。

“老師，我知道。文章當中都已經寫了，”正當我思索著該如何把話題引向文章核心時，平時就很積極的路舉手發(fā)言了，“文章第二自然段和倒數(shù)第二自然段都寫了春天，春天可以放風箏，因此題目就取名‘理想的風箏。”果然又是讓我哭笑不得的答案。這幫孩子思考問題時總是無法準確捕捉課文中最關鍵、最核心的詞語，往往只能在周圍打轉轉。關鍵還是平時閱讀訓練太少，對文章的理解能力不足導致。好在這次的答案已經給了我一點點把他們引向核心的線索。

“如果說春天揭示了可以放風箏，那理想在這里是什么用意呢？”路眨眨眼睛，我知道他回答不上來，只好讓他坐下來。其他學生也陷入了自己的思考。我很高興，雖然表面上課堂看起來沉靜得像一潭死水，但我知道，此時孩子們的腦海里一定波濤洶涌。這種有思考的課堂才是有價值的。

果然，最近表現(xiàn)比較好的小尹舉手了：“因為第二自然段寫到柳枝和連翹，這些植物在春天開放。春天代表生命的復蘇，生命又跟理想有關系，所以……”我知道他很難再把思路續(xù)接下去了，但是我很高興地聽到了他提到的“生命”這個詞。“怎么又講到生命了？不是‘理想和‘風箏嗎？”我故作不懂，希望他們能再進一步想到點什么。

“老師，生命的綻放就是指劉老師身殘志不殘的精神啊！他的這種精神深深地影響了同學們，這就是幫助同學們放飛了他們的‘理想的風箏。”班里一直非常能說的小胖還沒等我批準就又忍不住地說了出來。看來只要他們能夠用心地去思考，其實很多問題是難不倒他們的。可是我總覺得有哪里還不是很滿意，索性再吊一下他們的胃口：“那誰能把劉老師、同學們、理想、生命和風箏連起來說一句完整的話，這句話就能很好地解答我們最開始的問題了。”

課堂再次陷入沉寂，我喜歡這種沉寂。

“老師，我知道了。應該是劉老師用自己的生命放飛了同學們的‘理想的風箏。”

應該算是非常完美了，同學們也紛紛點頭。雖然用了將近一整節(jié)課的時間，看似沒有講出很多，但我覺得很值。全班同學在整節(jié)課中，大部分人都能跟隨課堂的發(fā)展不斷自己動腦、自主思索，這樣的課堂才是我期待中的課堂。

接下來的時間就是帶著學生一步一步去理解他們自己找到的答案。為什么說劉老師是用自己的生命？孩子們從課文中劉老師風趣、幽默地講出自己落下殘疾的往事看到了他的積極、樂觀的生活態(tài)度。為什么說放飛了同學們的理想？孩子們關注到了劉老師在課堂上、生活中對學生的言傳身教。為什么一定要是理想的風箏？孩子們道出了風箏的寓意，關注到了劉老師身殘志堅，以身作則地“放飛風箏”。原本這節(jié)課就應該到這里結束了，然而課堂總是在每分每秒中變化著。當講到劉老師放飛同學的理想時，我們關注到劉老師面對學生回答問題時甚至比學生還緊張。我隨口一問：“劉老師為什么比學生還高興，同時又比學生還緊張？”

這個問題讓他們活躍的思維再度平復下來。孩子們大多認為是因為劉老師身為教師，出于工作的原因自然會非常緊張。在他們回答的同時，我也不斷思考。如果僅僅是出于工作，劉老師就一定要這么緊張嗎？甚至比學生還緊張？我也是一名教師，可我怎么很少會有這樣的感受呢？跟孩子們聊著聊著，我想到了“放飛理想”。與其說劉老師在他工作的每一刻都在放飛著學生們的理想，不如說他其實是在放飛著自己和同學們共同的理想。因為同學們的理想在劉老師看來其實就等于自己的理想，只有這樣才能很好地理解他為什么如此緊張，甚至能比學生自己還要緊張。

雖然最后孩子們知道了劉老師的這層心思，但我想他們不一定能理解，但這已經不重要了。這節(jié)課學生學到的可能是理想與風箏，劉老師與同學們之間的關系。幸運的是，我從這節(jié)課中體會到了一名老師的幸福。當學生真正學到知識的時候，那是一名老師最幸福的時刻。就像這節(jié)課，孩子們用自己的思考一點點找到了問題的答案，看著他們開心地笑，我也非常滿意。

可能，在我們每個人手里，都握著一根理想的風箏線，都希望能把那架風箏放得高，放得遠。（作者單位：北京亦莊實驗學校）

責任編輯 萬永勇

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