“善待”孩子高舉的小手

宋世云

平日里，當(dāng)我們老師從校園走過的時候，總是不間斷地有學(xué)生熱情地問候“老師好！”——不管是否認(rèn)識我們。我們老師其實輕而易舉就可以回應(yīng)學(xué)生的這份熱情，可以問候?qū)W生“你們好！”，或者揮手致意，或者微笑點頭，或者說聲“謝謝！”，學(xué)生們就能收獲一份快樂和滿足。然而，這樣的回應(yīng)有時卻很奢侈，很多孩子熱情問候之后所遭遇的，還是老師們面無表情的冰冷。

課堂上，我們對于孩子的熱情，做出的回應(yīng)同樣匱乏。幾天前，我坐在小學(xué)三年級的課堂里聽課，又真切地感受了一回孩子們那飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。每當(dāng)老師提出問題的時候，幾乎總有幾十只手同時舉起，如雨后春筍般長滿了課堂。對于這種場景，老師顯得司空見慣，亂點鴛鴦譜般地叫了一位同學(xué)回答。于是，剩下沒有被點到名字的學(xué)生，他們的小手只好失望地“倒”下。老師并沒有過多地在意這些倒下的小手，畢竟，機(jī)會只能先給一個人，即使有補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)，每一個問題回答的機(jī)會也是非常有限的。而且，一節(jié)課只有40分鐘，全班40個同學(xué)，幾乎不可能做到每個同學(xué)都能被點名回答問題。

我發(fā)現(xiàn)，老師提出的十幾個問題或者二十幾個問題，大部分同學(xué)是每次都舉手的。他們舉手后能夠回答問題的可能性只有十幾分之一，或二十幾分之一，一個學(xué)期或一個學(xué)年下來，他們得到回答問題的機(jī)會也很有限。如果做一個粗略的估算，每個學(xué)生從小學(xué)一年級起，每天在每節(jié)課上舉10次手，一天按5節(jié)課（考慮到美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科不需要經(jīng)常舉手）計算，就舉了50次手。這其中，就算有5次機(jī)會能站起來回答問題，也有45次是不得已放下手聽別人回答問題，那么一個月（按22天計算）就是放下990次手，一年（按180天計算）大約就要放下8 100次手。孩子們現(xiàn)在是三年級，他們已經(jīng)舉起又放下約2 4000次手，然而他們舉手的熱情還是那樣高，我們老師不應(yīng)該為孩子這樣的堅持而感動嗎？有的孩子總是想回答問題，甚至從椅子上站起來，手臂揮動著，身體傾斜著幾乎要離開座椅，偏向老師的方向，嘴里喊著“老師！老師！我！我！”但是，老師不可能總是叫他，因為舉手的孩子太多了。

原來，看似平淡無奇的舉手背后，對于孩子們來說，竟然有這樣“殘酷”的結(jié)局。更為關(guān)鍵的是，他們的心里可能會感到很失落。因為孩子們天真，他們希望老師每一次都叫自己站起來回答問題。如果他們到了五年級、六年級、初中，甚至到了高中，思想越來越成人化，他們知道回答問題的機(jī)會非常有限、舉手也沒有用的時候，還會那樣積極地舉手回答問題嗎？而如果學(xué)生們失去了這種爭先恐后表達(dá)自己觀點的學(xué)習(xí)熱情，教與學(xué)的互動場如何能夠建立起來呢？那時候，教師更多的感受可能是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不愿意舉手，不愿意動腦思考，不愿意回答問題。他們對待學(xué)生也就可能失去應(yīng)有的激情，甚至?xí)萑霗C(jī)械麻木對待教學(xué)的歧途。

那么，該怎樣對待這些每次都迅速地、高高地舉起的小手呢？孩子舉手的目的就是為了讓老師看見，就是想讓老師叫自己回答問題，就是想在老師面前好好表現(xiàn)。但是，讓老師無奈的是，他（她）沒有這么多的時間和機(jī)會滿足每個孩子每一次想要回答問題的渴望。那么，老師能否引導(dǎo)孩子將舉手的目的變成無聲的匯報呢？老師每一次終止對一個問題提問的時候，能否給孩子們一個力所能及的“安慰”，告訴孩子們：“剛才每一個舉手的同學(xué)老師都看見了，老師知道你們都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師知道你們都有很好的想法，老師謝謝你們，老師為你們而高興……”智慧的老師一定會說出更多能得到孩子們理解、令孩子們高興和感動的話語。老師啊，千萬要“善待”每一只很多次高高舉起的小手，那是孩子們求知的渴望，是孩子們智慧的閃現(xiàn)，是孩子們真情的流露，是孩子們心靈的奉送。“善待”那些高高舉起的小手，是教師給孩子們在成長過程中送去的正面積極的生活指向，也是教師在職業(yè)生涯中積攢的一筆寶貴的人生財富。（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 萬永勇

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