有趣·情趣·理趣

李竹平

以“一花一世界”為主題的多維拓展式閱讀教學活動，是以林清玄的《百合花開》為“基地”文本進行課程設計的。我們主要從三個維度進行了拓展，分別是寫花的詩文、借物（花木）喻人的寫法和“走近林清玄”。《少年，丑就娶個美女吧》是“走近林清玄”板塊中的一篇文章，作者是霧滿攔江。

這的確是一篇很獨特的文章。看到這個題目，你怎么也不會想到它其實是一篇人物傳記。但無論是誰，都能料到六年級的孩子看到這個題目時的反應：好奇，驚訝，疑惑……尤其是讀慣了教科書上中規中矩的題目，這個題目就太另類，太有趣，太吸引人了。

用心讀完這篇兩千兩百多字的文章，你一定會被作者獨到的匠心所折服。沒有一般傳記作品的端莊，也沒有濃筆細描林清玄的人生成就，從一個長得很丑的少年的三個愿望落筆，讓讀者看到了林清玄“喜劇性”的成長足跡。這是一個丑小鴨變成白天鵝的故事，成長的過程應該有無盡的艱辛，作者偏偏用輕快、樂觀和風趣幽默的筆調，讓讀者感受到了成長的快樂。

總之一句話，這是一個有趣的文本。

有趣，是學生愛讀的最佳理由。

怎樣在課堂上與孩子們一起分享這篇獨具匠心的傳記呢？當然從“趣”入手了。

一、分享“有趣”

最喜歡讀什么樣的文章呢？孩子們的答案高度一致：有趣。“一花一世界”主題下的文本，哪個最有趣？答案是唯一的：《少年，丑就娶個美女吧》。我敢肯定，選文發下去才第三天，沒有做具體的布置，學生不可能將所有十多篇文章都讀過，但一定都讀了《少年，丑就娶個美女吧》。“已經讀過這篇文章的同學請舉手。”這不，孩子們齊刷刷都舉了起來。

“哪些地方讓你覺得有趣了呢？課堂上再給五分鐘時間，瀏覽全文，標注自己覺得有趣的內容，然后交流分享。”

一下子就抓住學生眼球的是題目。有趣的題目最容易讓人產生疑問：既然長得丑，憑什么娶個美女呢？會不會應了那句——癩蛤蟆想吃天鵝肉？

文章中的人物和發生在他們身上的事情更有趣，讀來讓人忍俊不禁。學生爭先恐后地舉手，分享自己體會到的趣味。無論是概括描述還是朗讀句段，都會帶來陣陣歡笑。文中父親生了18個孩子，多得連自己都認不過來了，認不過來還辯解是因為孩子長得丑；聽丑孩子說長大要當作家，孩子告訴他作家就是坐在家里寫字別人將錢寄來，父親說這是胡說八道，一個耳光將孩子扇倒在地；丑孩子看地圖，又被父親扇了一個大耳光；丑孩子讀初中時，和7個同學偷偷跑到戲院看了場《羅馬假日》，電影散場，他們歃血為盟，長大一起娶奧黛麗·赫本為老婆；丑孩子長大成了作家，一次來北京，在機場打出租，司機熱情地叫他“閨女”，他生氣了，司機馬上改口喊“大娘”……這些就像喜劇電影的橋段一樣，幾乎可以讓人笑出淚來。

課堂因對話而充滿生命氣息。教師與學生在對話過程中互為主體，彰顯彼此在對話中的價值。學生言說的時候，教師傾聽并呼應；教師言說時，學生傾聽并呼應。教師的言說不能居高臨下，卻一定要帶給學生新鮮的東西。學生從文本本身發現了諸多有趣的文字和文字中的故事，作為教師的我，適時給他們補充文本背后更多的故事。

丑孩子在家排行十二，直到上學，都沒有正式的名字，后來的名字（林清玄）是他的老師給取的。解讀他的名字，我們會發現，名字的寓意與他的人生成就是那么一致。我告訴學生這些，是為了激發他們自己主動去了解林清玄，閱讀林清玄的作品。

談到奧黛麗·赫本，我當然要讓學生進一步體會文本內容的趣味。我告訴他們奧黛麗·赫本的生平，尤其是她與林清玄的年齡對比。奧黛麗·赫本結婚時，林清玄才剛剛出生呢，自然讓人覺得太好玩了。

我提醒孩子們，讀到一篇好文章，一定要向作者致敬。當大家將注意力集中在作者身上的時候，又感受到了一份“有趣”——作者的名字竟然叫霧滿攔江。有人馬上想到這可能是一個網名。的確，這是網名，我告訴他們作者原名叫崔金生，向他們介紹了作者的成就，談到他的歷史小說時還順便談到了當年明月和《明朝那些事兒》。

一篇有趣的文章，一個有趣的主人公，一個有趣的作者，甚至還有一個有趣的好萊塢演員加入進來，如此豐富，令人大快朵頤啊！

二、體會“情趣”

談完有趣，我問孩子們：一篇文章僅僅有趣，算不算好文章？有學生舉手發表看法：不算好文章，太膚淺了。對啊，一篇文章要避免膚淺，就不能停留在有趣的水平，還應該富有“情趣”。“什么叫情趣呢？”我先這樣向孩子們解釋：“情趣”，就是有情有趣。孩子們搖著頭笑了：還是不明白。那就說得明白點吧：就是細細品味，字里行間還有讓人產生共鳴的真情。哦，原來如此。孩子們再次與文本展開了對話。

不到5分鐘，好幾個學生舉起了手。

第一個學生談到了父親收到丑孩子從埃及金字塔下寄回的信，讀信時說了一句：你看這一巴掌打的，打到埃及去了。這個片段有情趣，讓他體會到了一向很野蠻的父親其實還是愛著丑孩子的，此時此刻為丑孩子感到驕傲。

第二個學生談到了丑孩子的三個愿望。她說：丑孩子從小就有三個人生愿望，為了實現愿望他不斷努力，終于都實現了。這讓我十分佩服。

……

孩子們沒有談到文章除了內容有趣，有情趣，表達也是有特色的。孩子們沒有談到，教師就要提醒提醒了。我告訴他們，文章語言樸實，讀來輕松幽默，與作者的構段造句有關系。學生很快發現了，句子都很短，段落也很短，因為短，就有了節奏感，讀起來才輕松。

三、領悟“理趣”

談完“情趣”，我告訴孩子們，有了“情趣”還算不上好文章，好文章得有“理趣”。什么是理趣呢？很快有學生聯想到了“有情有趣”，大聲說：理趣就是有理有趣。教室里馬上一片笑聲。

我肯定了這個孩子的理解，接著有一個女孩舉手：就是讓讀者明白了一個道理。這說得多明白啊，的確，就是能給讀者以啟發，讓讀者領悟了道理。

這次不用再讀文章了，馬上就有學生爭先恐后地舉起手，他們都將目光聚焦到了最后一個部分，尤其是最后一個自然段——

夢想從不遙遠，只是需要開始。在這個過程中并沒有什么艱難險阻，有的只是漫長道路的堅忍與執著。并不是每個人生夢想都會實現，但沒有夢的人生，才是莫大的悲哀。與其在茫然之中拖沓，莫不如沉靜下來，向著自己的人生目標前行。你所走過的路，就是你的人生，你所體悟到的智慧，就是你人生的價值。

無需談論，“理趣”盡在其中，讀出來就足夠了。第一個孩子讀得很認真，已經似有所悟了；第二個孩子讀得很抒情，這是真的領悟了的感覺；第三個孩子是自己強烈要求為大家讀一遍的，不僅是對自己的朗讀自信，更想表達自己的收獲。

一篇2000多字的文章，一節35分鐘的課，從“有趣”到“情趣”再到“理趣”，對話的過程是那么行云流水，舉重若輕，師生都意猶未盡，收獲滿滿。（作者單位：北京市亦莊實驗小學）