給你一雙靈動的翅膀

朱任輝　王慧

南昌市松柏小學，自1937年建校以來，薪火相承，猶如學校入門處根深葉茂的雪松般，深深地扎根沃土，吐故納新。歷史的沉淀給它帶來了敦厚的姿態，更讓其明白求新求變、保持創造力與活力的可貴。

近年來，松柏小學以“收放式”習作教學實踐為抓手，從習作教學自身的規律出發，從兒童作文的心理出發，從與時俱進的時代要求出發，重新審視傳統習作教學的得與失，“取其精華，棄其糟粕”，努力為小學習作教學探索出一條新路。

讓習作教學重獲自由

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也一直是困擾師生的頭等難題。早在20世紀70年代末，呂叔湘先生就曾以“少、慢、差、費”來概括當時中小學語文教學的突出問題。而從當下小學生作文的現狀來看，用這四個字來描述習作教學的流弊，依然十分恰當。

傳統習作教學是以課本為依托，學生就課本中某個題目展開練筆，教師有針對性地講解。教師可以將傳統習作教學分為三個部分，即“作前” “作中” “作后”。“作前”，教師給出“命題”并針對“命題”做初步講解。學生通常興趣不大，在沒動力的狀態下緩慢地進入寫作。“作中”，學生往往會苦思冥想，揣摩“命題”暗示的要求，按照教師要求的作文內容、作文結構以及語言表達方式作文。“作后”，學生將作文交給老師，老師批改。教師往往是學生作文的唯一讀者，作文常常被束之高閣。在這種傳統習作教學方式的影響下，學生常常難以產生寫作的興趣，甚至“談寫色變”。松柏小學運用綜合調查及與語文教師座談的方法總結出在傳統習作教學中存在的諸多問題：1.重視表達方法指導，輕視了育人功能；2.重視語文寫作模式，輕視了寫作能力；3.重視作文書面表達，輕視了口頭訓練；4.重視作文課堂教學，輕視了生活積累；5.重視作文課堂指導，輕視了作文講評；6.重視作文范文講讀，輕視了下水文寫作。比如，傳統作文課時，教師往往會先給出命題（這些命題來源于課本，大多與生活實際不符），然后針對命題講解并給出范文。在講解范文時，教師教給學生寫作方法甚至寫作模板，學生根據寫作方法、寫作模板寫作。如此生搬硬套、毫無樂趣可言的習作教學還有何生命力可言？

針對傳統作文課的弊端，松柏小學提出了要讓習作教學“行之有效”的教學思路，即教師依照教學活動的客觀規律，確定教學目標。根據既定教學任務和學生的學情特征，有針對性地選擇和組織相關教學內容、教學形式以及教學方法和技術，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。為此，松柏小學在摸索中探究出“收放式”習作教學指導模式。

何為“收放式”習作教學？“放”指開放，在《現代漢語詞典》中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制等”。這里的“放”是針對傳統習作教學的封閉性弊端提出的。在習作教學中，“放”指的是在習作教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學校與家庭、社會、自然界相融合以及書本知識與學生實際相融合的廣闊空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的習作教學的空間里自由地馳騁。“放”就是用自由之筆寫自得之見，抒自身之情，說自我之趣，顯自我之態。“收”就是遵循寫作的規律和法則，小學作文尚在學文的起步階段，給予一定的方法指導還是不可缺少的。從立意謀篇到字斟句酌，繩之以規矩，加之以約束，按照《語文課程標準》的要求，“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作” 。“收”不是管束，不是壓抑，不是游離于學生之外的限制；“收”是對困惑的等待，是“疑無路”時的點化，是枝蔓旁逸時的提醒。“收”和“放”相輔相成、缺一不可，“收”以“放”為基礎，“放”以“收”為目標。習作教學要做到“收”“放”結合，恰到好處，讓作文之花自由綻放！

一切以學生為出發點

法國偉大的思想家、教育家盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”可見，興趣是孩子最好的老師，在寫作上培養孩子的興趣也至關重要。

一個不熱愛寫作的學生很難寫出自己的真情實感，更別提寫出優秀的作文。為了增強孩子們的寫作興趣，松柏小學舉辦了“如何讓孩子喜歡寫作”小學語文教學沙龍活動。活動中總結出了提高孩子們寫作興趣的“秘訣”。首先，教師可以通過鼓勵、表揚等方式，激發學生的寫作興趣。教師的表揚是學生產生興趣的催化劑。當孩子們剛進入小學時，語言表達能力較弱，回答問題時結結巴巴、語句不通、文不對題。對于這種情況，教師若加以指責、批評，就會讓孩子備感挫敗，從而很少舉手發言；教師若多加引導、鼓勵，甚至對他的回答給予肯定，那么，孩子就會敢說、想說、多說，他們的語言表達能力也會大大提高。其次，可以通過加強學生對成功的體驗，增強學生自信心，激發寫作興趣。教育心理學研究表明，當學生意識到自己的“作品”得到同學，特別是老師的表揚時，會大大提高其成就感，從而信心百倍地向著更高的目標奮斗。因此，經常讓學生享受成功的體驗，會提高學生的寫作興趣。松柏小學的王莉華老師就曾實驗過這種方法。她將學生寫得特別好的作文在班里誦讀并張貼在教室的展示欄中。學期結束時，她會編一本班級優秀作文集。她還會鼓勵學生參加各種作文競賽，鼓勵學生向文學刊物投稿。結果，她所教班級的好多孩子的文章發表、獲獎，這在無形中起到了很好的示范作用，其他同學紛紛學習、效仿，從而激發了孩子們的寫作熱情。再者，可以運用多種形式，激發學生的寫作興趣。只采用一種形式刻板地進行教學，學生會感到厭倦，所以教師可以通過鼓勵學生閱讀，設計辯論賽、演講比賽、情景作文等形式對學生進行口頭和書面語言的訓練，激發學生寫作興趣。松柏小學特別重視閱讀，徐潔老師就曾提出：“習作教學要從閱讀開始，要鼓勵學生多讀優秀的文學作品。”松柏小學的老師每學期有針對性地向學生推薦好書，他們認為優秀的文學作品可以陶冶孩子的情操，培養學生的語感，豐富學生的生活，激發學生的寫作興趣，多閱讀可以為孩子的寫作打下良好的基礎。

為了培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，松柏小學在充分考慮學生習作心理發展規律的前提下，結合日本山根熏和我國張鴻苓、孫炳銓等學者的有關觀點，大體勾勒出學生作文能力的發展階段（寫話期、過渡期、初級寫作期），并根據不同階段的特征構建了低中高年段的習作訓練序列。根據低年級學生寫作內容比較淺顯，表達意思十分簡單的特征，制定出低年級的寫話教學以邊“放”邊“收”為主的策略。低年級學生思維的主要特點是具體形象性，他們觀察的目的性、持續性、細致性和概括性都比較差。因此，教師要邊“放”邊“收”，一方面鼓勵學生自由表達，一方面適時指導觀察方法，連詞成句方法。根據中年級學生具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡的特點，制定出中年級的習作教學要以先“收”后“放”為主的策略。中年級的學生思維，一方面仍然具有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維得到一定的發展。因此，必須教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。根據高年級學生抽象概念思維開始成為主要思維形式的特點，制定出高年級的習作教學要以先“放”后“收”為主的策略。高年級的學生已經有了一定的寫作基礎。因此，在寫作前，教師可以不做任何寫作技巧性指導，教師只要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生自由表達即可。即使教師要在寫前有所作為，也只能以內容為著眼點，采取適當的方式，幫助學生打開習作素材庫，激活學生寫作靈感，再讓學生自由選材，自由習作。在習作后，教師可結合學生實際“收”，教給學生實用有效的習作知識，引導學生推敲自己的習作，掌握習作技能。

一切可用之物皆可為文

“南北方無論是環境還是習俗等方面都是有差異的，而教材中大部分內容是以北方為準的，就會出現南方的孩子對教材內容理解不到位的情況。針對這種情況，我們學校將習作教學融合在課堂中，讓學生隨時學習作，隨時能習作。”松柏小學劉青老師解釋道。為了達到“隨時學習作，隨時能習作”的目標，松柏小學積極從學生生活中挖掘可用的素材，豐富學生的習作視野，幫助學生實現有話可說、有內容可寫的目標。

語文課文是學生學習作文的最初文本，同時也是練習寫作的最好范本。松柏小學將習作課與課文講解課相結合，構建了以“學寫”為核心的語文課堂。在講解課文時，教師要求學生將文章中優美的詞句積累到本子上，以備不時之需；在分析文章結構時，教師通過問答的形式幫助學生理清文章結構，使學生了解此種結構的優點，并鼓勵學生在寫作時加以運用；在分析課文所運用的修辭方法時，教師會給出幾個例子，然后讓學生運用此修辭方法簡單地寫幾個句子。

在習作課上，松柏小學的教師并不局限于課本所給命題，允許學生寫自己想寫、樂寫之物。如，在三年級的一堂《我最喜愛的水果》的作文課上，教師先選擇了小學生樂寫之物，這樣孩子們寫作的興趣就會高漲，也可以避免出現學生不理解題目的情況。然后，教師讓學生將自己喜愛的水果帶進課堂，一改沉默、嚴肅的課堂氛圍，教師允許學生“看、摸、聞、嘗”，鼓勵學生多說，哪怕說得不準確，教師也不會批評。整堂課其樂融融，達到了在“樂中學”的境界。正是這種歡樂的氛圍讓學生暢所欲言，給了學生想象的翅膀，也孕育了作文之花。松柏小學的學生們在生活中發現“美”，在寫作中抒發“美”。有一次，教師放了幾盆盆栽在班上。小學生是富有好奇心的群體，當他們看到光禿禿的花盆時議論紛紛。終于有一天，花盆里冒出了嫩嫩的芽；后來，嫩芽茁壯成長，長出了健壯的枝葉；最后，盆栽開花了，教室里芳香四溢。整個過程老師沒做任何要求，學生們樂在其中，仔細觀察并自覺記錄下了植物成長歷程及自己內心感情的跌宕起伏。

為了使習作教學形成一個完整的系統，松柏小學編寫了1～6年級一整套作文校本教材，針對不同年級的孩子制定不同的習作教學內容。這套校本教材從低年級的看圖寫話到中高年級的寫段寫篇，都非常注重從學生的生活中取材，或是學生學過的一篇文章，或是聽到、遇到的一件事，或是看到過的一幅畫……學校力圖通過這樣一套校本教材為學生構建一個符合他們自身認知能力的作文學習系統。通過它，學生們可以愛上寫作，樂于寫作，并且善于寫作。

一切適合之時皆可為教

松柏小學打破了傳統習作教學的“三部曲”（教師講解課本所給命題，學生根據教師講解寫作，教師批改、講評學生作文），隨時隨地抓住一切可能的教學契機，充分激發孩子們的創作潛能。

“班級”作為學生學校生活的一個非常重要的環境，常常能為孩子提供豐富的寫作素材。松柏小學緊密結合“班級管理”這項工作，適當加以引導，使它亦成為習作教學的良好契機。

校長雷莉就曾創設過一次“老師遲到”的班級情景，雷校長故意遲到10分鐘。當雷校長步入教室時，班級里很是熱鬧，有交頭接耳的，有追逐打鬧的，有熱烈討論的，還有趴在桌子上無聊的，也有邊看書邊等老師的。學生們看到遲到的雷校長時的表現也因人而異：有備感驚愕，趕緊回到座位上的；有深表詫異，思考老師為什么也會遲到的；還有面帶微笑，對老師表示歡迎的。雷老師立刻抓住這次機會，讓學生們把老師遲到時以及老師出現在教室時的內心想法記錄下來。雷校長通過創設特定的班級情景，讓學生們身臨其境，一次心理描寫的作文訓練由此從容展開。

這樣的例子還有很多：在班干部選舉時，教師引導學生將緊張的心情記錄下來，寫出各自的內心感悟；當學生犯錯被老師批評時，班主任會抓住機會詢問孩子被批評后的感受，以及在整個過程中自己的想法；當兩個學生打架時，班主任要求打人孩子和被打孩子分別寫自己的想法，并要求兩個孩子換位思考；當公布考試結果時，老師也會抓住機會讓學生寫出自己內心的想法。松柏小學將習作教學與班級管理相結合，不僅為學生提供了大量寫作素材，而且讓學生學會在習作中反思、在習作中感悟、在習作中成長。

抓住一切契機的關鍵在教師

“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”習作教學也是這樣。“收放式”習作教學要求教師不僅要有一雙能捕捉教材中“習作訓練點“的火眼金睛，還要有一雙能捕捉生活中作文訓練素材的火眼金睛。生活中素材稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉，及時指導練習。久而久之，學生們才能養成觀察生活、思考生活的習慣，去有意識地積累生活，學會從生活中獲得源源不斷的寫作素材。

吳老師便是這樣一位老師。在一次語文課時，她發現一位平時學習很認真的同學缺席了，吳老師正在疑慮之際，只聽一聲“報告”傳來，原來是他遲到了。吳老師詢問原因得知，這位同學撿到了一個包，想將包交給大隊的胡老師，可是還沒找到胡老師上課鈴就響了，所以只好帶回教室交給吳老師。吳老師在接過包后，并沒有直接進入課文學習環節，而是抓住機會詢問解決辦法。學生們興致勃勃、非常熱心，一個個都在開動自己的小腦筋思考著解決辦法。最終，大家決定寫一則《招領啟事》。吳老師給了同學們寫作的空間，做到了“放”，鼓勵同學們寫想寫之事。同學們動筆之前，一個個卻都愁眉苦臉，原來他們不知道怎樣寫《招領啟事》。吳老師立刻“雪中送炭”及時給予寫法指導，最終“水到渠成”。學生們個個都順利完成了一次“招領啟事”的寫作訓練。

松柏小學提出的“收放式“習作教學研究，追求的是一種靈動的習作教學模式。它充分尊重學情，構建了低中高年級的習作訓練序列。它汲取生活中一切可能的素材豐富習作教學的內容，適時抓住時機實施作文訓練。在“放”與“收”的律動中，為學生送上及時的指導，釋放學生作文的激情。它猶如一雙靈動的翅膀，為小學習作教學打開了枷鎖，獲得無限的自由。