運用心理學，克服英語口語學習的心理障礙

梁寶珊

【摘 要】中學生口語表達能力存在著普遍較差的現象，農村學校尤為突出。造成學生英語口語不敢講、不會講、講不流利的原因較多。本文從農村中學學生英語口語學習的存在問題入手，重點剖析了影響中學生英語口語學習的心理因素，并提出了農村中學英語口語教學中有效運用心理學，進行英語口語教學的對策和建議。

【關鍵詞】農村中學；口語教學；心理障礙；教學策略

一、引言

“從測試科學的角度看，一門科學、全面的語言考試應該包括口試”（張文娜，2011）。在2011年廣東高考英語率先實施計算機輔助聽說考試，為此，初中英語也緊緊與高考銜接，啟動中考口語考試模式，口語考試的開展促進了中學英語教學進一步貫徹新課程改革的精神，提高了英語教師對口語教學的重視，也提高了學生口語表達能力。但也給英語教師提出了“如何教”，學生“如何學”的問題。

二、農村學校英語口語教學現狀

我校是一所普通的農村中學，近年生源大多是外來務工子女。他們的英語水平與本學區內學生相差較大。他們對英語不感興趣，英語基礎差，害怕講英語甚至不愿意開口說英語。造成這種現狀的原因很多，其中離不開心理干擾因素，為此，了解學生英語口語學習心理障礙原因，克服英語口語學習心理障礙，尋找農村學校英語口語教學心理指導有效策略顯得尤為迫切。

三、引起農村學校學生英語口語學習心理障礙的原因

青春叛逆干擾。逆反一直是青春期的代名詞，在初中英語口語教學中也凸顯出來。在英語口語的課堂上，孩子們越來越有力量地表現出拿回自主的權利，而教師急功近利，對他們要求過高，結果造成跟學生自主的心理需求相差太遠，學生就會為了反抗而反抗，為了叛逆而叛逆。他們開始不開口講英語，不參與課堂活動，甚至拒絕學習英語。

批評干擾。教師在進行英語口語教學時，沒有從學生的實際出發，對英語基礎基本為零的外來務工子女永遠有一種“無藥可救”、“恨鐵不成鋼”的感覺，希望可以拔苗助長。由于教師的缺乏耐心，導致課堂教學上出現頻繁的粗暴的無目的性的批評。學生無法從這些沒有針對性的批評中找到自己的錯誤，無法理解老師批評的理由，因此選擇逃避，避免回答問題，避免開口說英語。

焦慮干擾。學生面對繁重的學習有時會被壓得喘不過氣來，特別是英語語言學習，缺乏語言學習情境，沒有堅實的英語基礎，承受著因學習差異所帶來的內心恐慌和失落感，這種內心情感有時甚至是成人所難以想象的。久而久之，便產生了焦慮情感。

恥感干擾。恥感即感到自己可恥，英語基礎差感到無顏見人，口頭表達能力不強感到在同學中抬不起頭，因跟隨父母到陌生環境學習而害怕迷惘……這種種表現都屬于恥感。“當老師讓我用英語跟同桌進行購物情境對話，我不能按老師的要求流利地進行，結果被老師批評了，我感到心窩發緊，呼吸不暢，這一次讓我不再愿意舉手發言，不愿意在同學面前說英語了……”由此可見，這種恥感會不經意地在學生的心中栽種。

厭學干擾。“厭煩”或“厭倦”，是心理疲勞的一種情緒表現。目前，基于學生在學習過程中基礎不好、成績落后、態度不端正，方法無效率等原因，造成嚴重的厭學情況。面對英語口語學習，很多學生學習方法不對頭，缺少持久訓練，成績總是無大的起色，內心彷徨，失去學習信心，甚至灰心自暴自棄。

四、有效運用心理學進行英語口語教學的對策

通過課堂觀察、個別訪談、問卷調查結果的研究，我校英語教師進行多次的集體研討，根據研究結果調整教學方法和教學策略，以提高學生英語口語的學習能力。以下是我校英語教師有效運用心理學進行英語口語教學的幾條對策：

1.對學生建立合理的期許

心理學上有一個皮革馬利翁效應，它是指，當你對某人產生期許時，你的期待最終將會使他自己產生同樣的期許。如果一個英語老師在教學上經常鼓勵、贊許、相信自己的學生，那么學生就會越學越好；反之經常批評、否定自己的學生，那么學生英語口語學習就會自暴自棄、一闋不振。因此，關注、信任、尊重每一位學生，并對他們建立積極的期望，這是提高教學效率的前提和基礎。但是，在實際運用時，必須要考慮到學生的個體差異，特別是外來務工子女較多的農村學校。如果對所有的學生都抱相同的期望，結果很有可能讓教師產生失望情緒，也讓學生產生挫折感。對不同基礎水平、不同性格的學生應給予不同的期望，不能期望所有的學生都達到同一標準。

2.應用心理咨詢，指導學生英語口語學習

教師可以應用心理咨詢去指導學生的英語口語學習。但是目前在個別談話中還存在著教導式、指責式的談話，有些教師板著臉，瞪著眼，喋喋不休地進行說教，習慣于“你怎么這樣也說不好？”、“你有沒有留意別人是怎樣講的？”諸如此類的口氣和教育方式，往往會使學生反感，缺乏學習的興趣。因此，在個別談心時應采取商量討論式和啟發引導式，要穩定學生的情緒，消除學生的顧慮，認真聽取學生的意見。還可以利用行為療法引導學生的行為改變。當教師找到學生學習英語口語障礙的原因時，應當及時引導學生做出改變。例如，針對存在“厭煩”情緒表現的學生，教師可以與其簽訂行為契約，利用生動有趣活動或切實可行的方法去提高學生英語口語學習的興趣和積極性，當學生在課堂積極回答問題、參與小組討論等課堂活動時給予獎勵，進行強化教育，從而提高學習效率。

3.利用現代信息技術教育資源，加大學生學習興趣培養

教師可以充分運用現代的教育信息技術，積極利用網絡開展教學活動。如教師可使用“人人通 云教育”信息技術，讓學生利用手機可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等語音作業以及電子作業，并與同學互動互評，激發學習興趣。實踐表明，教師利用云教學平臺，布置與學習進度一致的語音作業，可以讓學生學習態度明顯改觀，可以提升學生英語口語能力。這些活動強化了學生學習英語口語的心理能力，掃除了語言學習心理障礙，給予學生更大的自主發揮空間，有效促進教學的提高。

4.根據學生的心理動態，組織英語口語課堂

教師要時刻創設良好的學習環境，增加學生的課堂安全感。上英語課時，學生每發出一個語音，教師都要及時表揚“Good” “excellent”，用學生自身積極的品質去克服消極的品質，營造自信和熱愛學習的課堂氣氛。教師根據學生實際，選取迎合學生心理需求與愛好的教學資源，激發學生英語口語學習興趣，樹立學生學習信心，讓學生積極參與到英語課堂活動中來。要更好地幫助農村學校學習基礎薄弱的學生，教師應首先幫助學生夯實英語基礎，增大詞匯量和語言知識，了解中外文化差異，開擴學生的視野，為口語訓練打下語言基礎。教師應在英語課堂上營造寬松、和諧的學習環境，采取恰當的方式與學生平等交往，建立一種相互支持、相互理解的良好師生關系，讓學生在教學活動中能以一種比較輕松的情緒狀態學習，有利于增強學生的自我效能感。

總之，在新形勢下，教師應正確運用心理學，幫助農村中學學生克服英語口語學習的心理障礙，充分尊重學生，做一個忠實的傾聽者、陪伴者、引導者、監督者，讓學生在英語口語能力上有效提高。

參考文獻：

[1]葉寶慶.廣東高考英語聽說考試角色扮演中學生存在的問題與教學對策.中小學外語教學.2014年第11期，第43頁

[2]趙桂娣，賀文均.為“學困生”建立積極的心理場.中小學心理健康教育.2014年第19期，第44頁