聾校英語語法教學技巧初探

湯素梅

【摘 要】聾生由于生理缺陷，英語的學習方式受到挑戰，在英語學習上存在一些問題。本文闡述了語法教學在聾校英語課堂教學中的必要性，從教學目標的制定、教學內容的選擇和教學方法的運用等方面探討了聾校課堂英語語法教學的具體實施技巧。

【關鍵詞】聾校英語；語法教學

聾校自開設英語課程以來，英語教師間存在不同的語法教學觀：有的認為英語教學與語文教學一樣，應該撇開語法分析，為什么講語法，出現的句子多了，看的篇章多了，不就自然習得語法了嗎？有的卻認為，現在的聾英語教學，主要的目的是讓聾生在短時間內了解語言規律，掌握一定的語法知識，形成初步的讀寫能力。種種看法，莫衷一是。著眼于本校的聾英語教學現狀，加上多年的教學實踐經驗，筆者認為后者的觀點更符合當前聾校英語課堂教學實際。

一、聾生英語學習的主要問題

（1）生理缺陷：由于聾生的興奮優勢中心在視覺中心上，他們在學習語言時，以視覺代替聽覺，對于抽象的語言內在規律難以辨知和理解。

（2）課程安排：就目前開設英語的聾校來看，大部分聾校只在初中甚或高中開設英語，周課時少，學習時間短，學習成效難以實現從量到質的轉變，教學進度相當緩慢。

（3）語言環境：師生無法接觸到英語手語，課堂交流以手勢語和漢語手語為主；聾生在課堂上所學的知識在實際生活中缺乏語言環境的刺激，極少被激活。這些情況使得英語教學效率不高。

（4）聾生心理：聾生錯過了學習語言的最佳年齡，存在很強的學科畏懼心理，學習興趣和學習動機不強。

二、聾校英語語法教學的必要性

某種程度上，聾生的英語考試，即筆試，考的是語言的準確性也就是語法的準確性。基于上述聾生英語學習的諸多問題，再加上語法教學本身的優勢，筆者認為，在聾校英語課堂教學中，語法教學是必要的。

（1）語法知識的獲得相當于對語言知識的掌握。聾生由于聽覺障礙，失去了用聽覺器官接受有聲語言的能力，無法靠語感（聲音）的幫助來習得語言。他們理解和運用英語主要依賴于英語的語法知識。

（2）掌握系統的語法，可以幫助聾生準確地遣詞造句，組織比較復雜的句子，表達復雜的思想，獲得英語思維能力。

（3）英語語法的介入就是為了強化英語學習的目的性和意識性，使學習更加完整和系統。在聾生的生活和學習中，幾乎沒有關于英語的有聲信息的輸入和模仿輸出的機會。他們接觸英語的環境和時間相當有限，因此他們的英語學習是不可能靠習得而來，而更多的要通過有目的、有意識的規范系統的學習。

（4）語法教學對聾高考應試能力的提高是很有幫助的。現行的聾高校自主招生之英語考試中，只要求聾生具備初步的讀（看）、寫、譯的能力。這就要求聾生必須扎實掌握語法規則。

英語課程標準強調教學要以學生為中心，指的是在教學內容、策略、方法等的選擇和設計上，必須符合學生的認知特點，滿足學生的需求，遵循語言學習規律。既然聾校的英語教學少不了語法教學，那么，我們應該如何有效地進行語法教學呢？

三、聾校英語課堂語法教學技巧

1.明確語法教學內容

英語語法的內容很多，可以把它分為詞法和句法兩大類。對于詞法，又可以細分為構詞法和詞類。在有限的聾校英語課堂上，沒有時間似乎也沒有必要細講音標、音節和詞的自然拼法等。但對于聾生可以用視覺可以觀察到的顯性的構詞法，如詞綴、詞的轉化、派生詞、合成詞等，應該對學生講細講清以便幫助學生有效識記單詞。當學生理解了構詞法、詞性及助動詞、情態動詞、動名詞等一些動態詞的特點及用法后，學習句法就簡單多了。例如，我在教學本校高一（聽障，初學班）的前一段時間里，每一單元的第一課時，必把單詞按詞性歸類教學，慢慢地，學生對于動詞、名詞、形容詞、代詞、副詞、不定代詞等有了較好的理解，之后，他們便會知道happy life和 live happily諸如此類短語搭配的緣由。當學生深入理解了詞法知識并能自如運用后，老師便可以放手讓學生自學單詞了。

句法包括句子成份、句型和句子種類等。句法可以作為每一單元教學的重中之重，它結合獨立句子、篇段教學進行。在獨立教學句子時，用與聾高考相關的題型訓練學生，如“按要求改寫下面的句子”、“句型轉換”、“就畫線部分提問”等，它涉及了句子基本成分的分析能力和各種句式互換的解題能力。值得一提的是，有些老師并不贊成向學生分析英語句子的句子成份，擔心這樣會把英語學習公式化了。但經驗告訴我，聾生如果沒有把握句子成份，具備分析句子成份的能力，他們就很難理解句子更難寫出準確的完整句。教學實踐中，我發現，學生越會分析句子成份，就越能把句子寫準確，對自己所寫的句子糾誤能力也會提高。

2.巧設目標策略

聾生的英語學習起步遲，學習時間短，需要在學習一開始就制定明確的學習目標，使學習方向明確、學習效率理想。制定目標時，可以循序漸進地進行，把目標粗略地分為初級目標、高級目標、和居于其間的過渡階段。初級目標為“知”，即掌握語法規則，高級目標為“能”，即運用語言規則，過渡階段為“練”，即“知”向“能”轉化的過程，實踐的過程。

例如，我是這樣安排I am watching TV這一單元的教程：①實現初級目標：第一課時，指導學生分析這個句子，在語境中感知I am watching TV. 和I watch TV.這兩個句子的不同之處；再專門安排一課時講解動詞現在分詞的寫法；最后通過呈現的例句分析現在進行時的句型結構，并與一般現在時對照著講。②過渡階段的操練：當學生對上述的這些語法知識理解后，進入到過渡階段，進行操練：結合聾高考英語題型，把本單元所學的語法知識融進題型，進行專題專項練習，鞏固學生的語法知識。③實現高級目標：綜合運用語法。我設計了一段對話，對話中涉及幾種動詞時態，讓學生完成對話填空——。

Mary： Hi， Jimmy. What are you （do）？

Jimmy： I （clean） my room.

Mary： Do you often （clean） your room？

Jimmy： Yes. I （clean） my room every weekend.

Mary： Wow， youre great！

在對話的語境中，檢查學生是否能準確區別一般現在時和現在進行時這兩種時態。在此基礎上，我又挑選了一份含有這兩種時態的完形填空和閱讀理解練習，作為提升性的練習。

應該說明的是，掌握英語語法知識并不是英語語法教學的最終目標，它的最終價值取決于學生是否能將語法知識轉化為在英語實踐活動中有效運用的能力，即聾生的書面表達能力。

3.善用教學方法

聾校英語教師在顯性英語語法教學中逐漸形成了教授語法規則的兩種傳統方法：歸納法和演繹法。歸納法要求首先提供大量的例句，而且這些例句應在一定的相關情景下提出來 ，然后進行大量的練習，最后歸納出語法規則。演繹法卻直接以介紹和講解語法規則為先，隨后提出大量的例句進一步說明。當然，理想的例句應該是在一定的語境下提出例句，過后才進行大量的練習，在練習中結束一輪語法規則的教學。演繹法的優勢在于直截了當，省時省力，效率高，學生壓力較小。因此，在課堂教學時間不足、學生高考學習壓力大的聾英語教學情況下，教師應該大部分應用演繹法。但歸納法能為學生提高發現問題、解決問題的能力以及培養學生類比、歸納等邏輯思維能力提供很好的機會，對學生也具有挑戰性，所以課堂教學中也少不了歸納法的運用。這兩種方法在課堂中的運用，并非按部就搬，一成不變，而應視情而定，變通應用。

參考文獻：

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.12.

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