主題活動背景下的繪畫活動

耿德知

藝術世界是奧妙無窮的，它與人性中最深層的東西息息相關。它是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。同時，它又開闊視野，豐富了人們的精神世界。孩子們在活動中通過手、腦、眼和諧統一，來發現自我、展現自我、實現自我價值。在幼兒園活動中，繪畫活動則是最常見，最基本的，也是孩子最喜歡的一種藝術表現形式。

每一個孩子都有自己獨一無二的一面，在繪畫活動中也是如此，可在每次的教學活動中，老師往往會忽視這一問題，在整理孩子繪畫作品的時候我常常發現孩子作品還是存在老生常談的問題——千篇一律。作品看上去不管從著色、構圖上都達到該年齡段的繪畫水平，但孩子只是在機械的模仿老師或者同伴，也就是孩子其實在用“手”機械的畫，而沒有用“心”自由的畫，導致千面一人的現象，沒有真實的流露出他們所需要表達的想法和情感。

《指南》作為“路線圖”指出：藝術教育的關鍵點在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美、表現和創造美”。在解讀了《指南》之后，我發現了問題所在并總結了在繪畫活動可能造成幼兒機械模仿的一些原因：

第一，缺少創造美，孩子每次接觸到的繪畫形式可能都是，老師教，孩子學的模式，這讓孩子容易形成模仿意識。

第二，缺乏感受美，老師在平常的繪畫活動中，只是單一的提供范畫，孩子沒有在活動或者生活中產生真實的感受，和切身的體驗。

第三，老師的評價往往只注重作品像不像，而忽視了那些有個性的幼兒，無形中遏制了孩子的創造力和想象力。

第四，老師在評價過程中，往往沒有注重同伴間的相互評價，讓孩子沒有機會說出自己的看法。

陶行知先生在創造宣言中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”兒童都是天真無邪的，繪畫實質上是一種情感的宣泄，表達他們內心的需要。六月有孩子們最喜歡的節日，六一兒童節，但我們班這群孩子們并沒有忘記六月的第三個周日是父親節。主題活動《爸爸的故事》就這樣在孩子們的討論中產生了。在主題活動《爸爸的故事》中，我發現將繪畫活動貫穿滲透到主題活動中，幼兒能夠更自信，對比相對單一的繪畫活動能夠促使幼兒更大膽動筆和發揮想象力。

案例一：“老師，我們要把爸爸畫下來！”

在進行其中一個分支——《我帥氣的爸爸》時為了讓孩子更加了解自己的爸爸，我們展開了談話活動，“誰愿意說一說自己和爸爸之間有趣兒的事情？”這時洋洋舉起小手，“我爸爸最愛我了，給我買了很多好吃的，一要周末就帶我去翡翠湖玩…”“我也要說。”，佳佳等不及站了起來：“我爸爸很有本領，會做蛋糕，而且每天早上都會很早的起床，送我上幼兒園，我也很喜歡我爸爸…”就這樣，你一言我一語孩子們聊的特別的開心，我連忙說到：“你們想不想送給爸爸一樣禮物？，送什么能夠讓爸爸看出你們有本領，又不需要花錢？”孩子們想了想，“畫畫，那我們就把我們最愛的爸爸畫下來吧。”偉偉的辦法被大家采納了！孩子們決定動手畫出自己的爸爸。

評析：《指南》中指出教師應充分創造條件，以孩子為主體，老師的目的是讓孩子們畫出自己的爸爸，但并沒有以任務的口吻告訴他們，而是開展了談話活動，讓孩子更了解爸爸，萌發對爸爸的愛，老師給予引導，讓孩子自己主動提出要畫自己的爸爸，繪畫活動是情感的表達，在開展活動時，應該以孩子的情感為先，讓孩子帶著情感畫畫，比帶著任務畫畫更加有效，主題活動相對繪畫活動顯得更加豐富，能夠幫助孩子在繪畫時做一些情感經驗的豐富，這樣孩子才能夠更加理解和投入自己接下來所要完成的作品。

案例二：“老師，我能把爸爸畫下來”

經過討論，孩子們帶來了爸爸的照片，大膽的在集體面前說說自己爸爸的長相。“那誰愿意來介紹自己最了不起的爸爸是什么樣子？”一聽老師說要介紹了不起的爸爸，孩子們都不甘示弱，都想在集體面前“秀秀”自己的老爸。“我的爸爸臉是長長的，戴著眼鏡。照片里他在爬山，我爸爸最愛旅游了。”小家伙們一個個爭先恐后。“那答應送給爸爸的禮物，就畫爸爸的照片怎么樣？”“老師我能把爸爸畫出來，我爸爸肯定會高興的。”

評析：《指南》中指出要表現美創造美，平時的繪畫活動老師出示的都是范畫，每個孩子都只能夠參考一幅范畫，失去了想象和創造的空間又談何去表創造。在主題活動中孩子通過情感的累積，親身的觀察，讓孩子既有不一樣的“范畫”又可以有自己想象，更讓繪畫多了幾分樂趣。

案例三：“你的爸爸真特別！”

在最后的相互評價過程中，我觀察到了幾個比較有想法的孩子，“文博，你的爸爸真特別，你能和我們說一說，你是怎么畫的呀？”文博告訴大家：“我的爸爸臉是尖尖的，我就畫一個橢圓形，我爸爸眼睛小，我就畫一條縫，我爸爸愛打電話，我就把他的耳朵想象成手機了，還給他畫了臉蛋，因為他有時會臉紅！”聽完聶文博講述之后，其他小朋友也相繼介紹了自己不一樣的爸爸。孩子們在進行經驗交流時聽的非常投入、認真，我相信在他們的心里肯定會有很大的收獲。

評析：在以往的繪畫活動中，老師可能會表揚那些，畫面干凈，模仿的“像”的繪畫作品，而沒有過多的時間來一一點評，更把最后的相互欣賞趨于形式化，在主題活動中，老師將孩子的作品全部展示，給所有孩子一樣的“待遇”，讓孩子心里更加自信，面對有些不同的孩子，孩子的表述雖然很簡單，但卻真實反映了他們繪畫過程中的行為思想，對其他孩子較強的借鑒性。同伴間的分享，比老師的小結、說教，更能走進孩子的心靈。主題活動充分體現了以幼兒在前，教師在后的關系。

主題活動相對單一的繪畫活動顯得更加的豐富，主要體現在：

第一，能與各種活動相滲透，給孩子更多的前期準備。

第二，孩子的參照物多樣化，不僅僅局限于范畫。

第三，評價更全面，給幼兒足夠的空間來相互評價。

通過這一次的主題活動，孩子們呈現給大家的作品，讓我更加堅定開展主題活動的必要性和意義，在活動中循序漸進的過程，讓孩子不僅掌握及完成了預設的目標，最重要的是他們收獲了快樂。這也體現主題活動的價值所在。我認為首先應該理解寬容幼兒一切的想法，即使是錯誤的。我們更應該換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創造氛圍。其次，應該做到賞識鼓勵幼兒，讀懂孩子的畫，走進孩子的心靈世界，因為賞識是對幼兒創造力的肯定，更是開發幼兒創造力的催化劑。老師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發幼兒創造的興趣。只要仔細聆聽孩子的每一幅作品，就會發現作品里有他們美妙的情感世界，只要你點頭肯定，他就會讓你看到他們的閃光點。因此，賞識幼兒每一次不起眼的創造，才能激發幼兒創造的興趣，形成幼兒內在的創造傾向。

在美術活動中，我們不僅要讓他們學會用手畫，更要讓他們學會用“心”去畫。孩子們一旦學會了運用“心靈”作畫的方法，便會舉一反三創造出神奇的美妙世界，從幼兒的自身特點出發，教給他們想象的方法、創作的方法、表達的方法，給孩子們自由，還孩子本色，順其自然地引領他們從眼中的世界走向心中的世界，才能開發出他們潛在創造力和想象力！