巧用班班通讓小學語文識字教學變得更有趣

萬小龍

【摘 要】依據(jù)《語文課程標準》要求，小學語文第一學段識字教學要求多認少寫，我們小學語文教師怎樣把枯燥的識字教學變得更有趣呢？本人在小學一線教學語文五年余，我認為語文識字教學尤其重要，許多語文教師普遍反映老師教得辛苦，學生學得吃力。識字教學又是中高段閱讀教學的基礎(chǔ)，所以我利用學校新裝的班班通教學設(shè)備，讓小學語文識字教學變得更有趣，讓學生學得更輕松。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；識字；班班通

2013年青山湖區(qū)恰逢江西省教育督導，青山湖區(qū)區(qū)委區(qū)政府給每個教室裝上了班班通教學設(shè)備——交互式電子白板及投影儀。我在想既然班班通教學設(shè)備已經(jīng)安裝，我們作為一線教師就要把它利用起來，所以我率先使用班班通教學設(shè)備，并且對小學語文識字教學進行研究，我試圖將枯燥的識字教學加上班班通的交互式作用，讓老師教得輕松，學生學得愉快。我將從以下幾個方面闡述如何將班班通充分運用在小學識字教學當中。

一、利用班班通的交互式學習方式，激發(fā)學生識字的興趣

正所謂：興趣是最好的老師。在識字課上，首先我會想盡辦法在識字教學前激發(fā)學生識字的興趣，我會將一些新的生字放在一些好看的圖片當中，讓學生去猜一猜，這樣可以調(diào)動學生的積極性。

我在教學人教版小學語文一年級下冊《識字四》時，課前我讓學生去課外搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，上課時我又讓學生通過班班通播放視頻觀看昆蟲世界，進而認識各種昆蟲及其名稱。就這樣，通過看圖、聽音、觀看視頻等手段直接把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

二、運用班班通動態(tài)演示，使學生掌握識字的方法

低段學生還并不具有抽象思維，所以我在識字的過程當中就將一些抽象知識轉(zhuǎn)化成具體知識，讓學生易懂，這樣學生才會保持對識字的興趣。在識字教學過程中我用班班通介入教學，讓學生感知。而且班班通教學能夠以它獨特的動態(tài)作用來進行交互式教學，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激學生的多種感官，增強學生對生字的記憶。

我在教學人教版小學語文一年級下冊的《棉鞋里的陽光》這一課中，首先引導學生學習“媽” 字，我問：“哪位同學能快速記住這個‘媽字？”同學們看完后，舉起小手，有的說：“‘媽字左邊是‘女字，右邊是‘馬字。”我又接著說：“大家評評他的記字方法怎樣？”學生回答：“好，因為他把‘媽分成兩部分‘女和‘馬再合起來記憶”。這位同學的記字方法很快啟發(fā)了大家。這時，我緊接著就用班班通出示一些形近字，這樣既教學了“媽”字，又復現(xiàn)了一些以前學過的字，可謂是一舉兩得。

三、運用班班通設(shè)計識字游戲，讓學生在玩中學

美國著名教育家杜威倡導實用主義教育即在做中學。學生的識字效果各不相同，我會在教學過程中不斷復現(xiàn)之前學過的生字。我利用班班通設(shè)計了學生喜聞樂見的小游戲，通過游戲形式讓生字以各種各樣的復現(xiàn)方式，不斷地在學生面前復現(xiàn)，以此達到復習鞏固生字的目的。

摘蘋果游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。我在復習鞏固環(huán)節(jié)利用班班通在屏幕上出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生自己上臺用鼠標點擊喜歡的蘋果，蘋果上就出現(xiàn)了一個字，這位學生就讀出生字，還可以說一句話，誰讀得正確誰就是識字小能手。

好動是低段學生的一大天性，我們要想讓學生快樂識字，就得在教學中創(chuàng)造機會，使原本以線條組成的“方塊字”在他們的眼前跳躍起來，讓他們動靜結(jié)合，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣，這樣就能達到事半功倍的效果。

四、使用班班通介入教學，提高學生識字的能力

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。我在教學中，經(jīng)常利用班班通實物投影讓學生嘗試自己做小老師，讓他們自己教。例如我在教學人教版小學語文一年級上冊《口耳目》一課時，我向?qū)W生介紹了漢字的來源及其演變。在上課時，我利用了班班通穿插幾個名家練字的故事，為學生樹立榜樣。這樣，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛。班班通與識字教學的整合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的語文教學模式，提高了學生識字的能力。

《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標。因此，我們很有必要在新的教學理念指引，積極探索高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。作為一名奮斗在一線的教師，我有責任對傳統(tǒng)的模式探索改革，讓孩子們能自主地學習。總之，在語文識字教學中通過班班通介入識字，尊重和發(fā)展學生的主體意識，以提高識字教學的效率，真正使學生識字水平得到提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社，2012年1月第一版

[2]《小學語文教學法》.人民教育出版社

[3]《新編語文課程與教學論》.華東師范大學出版社，2006年6月第一版

[4]蘇金祿.《識字教學的新探索》.小學教學參考，2009年3月