高中語文古詩詞教學創新探討

趙鉉

【摘 要】在中國歷史的長河中，流下了許多膾炙人口的優秀古詩詞作品，呈現了詩人高尚的審美情趣。在高中語文教學中，古詩詞教學占據了舉足輕重的地位，通過對優秀的古詩詞作品進行教學研究，使學生的文學鑒賞水平得到提高，情操得到陶冶。以下，本文首先對當前高中語文古詩詞教學的現狀進行了分析，對高中語文古詩詞教學的創新提出建議，以期帶領學生從更新的角度去理解古詩詞教學，從而對作者的精神世界有更深入了解，同時提高對古詩詞的鑒賞力與創造力。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞；創新

高中作為教學的關鍵階段，受高考因素的影響，大多數學生與教師在古詩詞教學過程中都過于關注對知識的掌握，而忽略了教學的新意，語文素養的提升，以及對古詩詞原滋原味的理解與浸潤。當前在高中語文教學中，普遍存在學生古詩詞學習興趣不高，審美能力偏低現象。與此同時，社會的不斷發展，日新月異的文化環境給學生帶來了更大的吸引力，學生對古詩詞的學習心態也逐漸被新鮮有趣的文化吸引。

一、高中語文古詩詞教學現狀

1.教學過程缺少新意，內容單一

在古詩詞課堂教學中，高中生的學習興趣至關重要。學生的學習熱情無法得到調動，對古詩詞中深遠的意境也將沒有辦法得到真正感受。當前，在我國高中古詩詞教學中，通常以一種固定的教學模式為主，這種教學模式以詩人生平為開端，然后對古詩詞寫作的歷史時代背景進行介紹，其后轉入文學常識的講解，關鍵字解析、主旨概括以及詩人情感的表現等。這種教學過程中缺少創新，教學梯度不明確，極少關注學生對古詩詞意境的感受以及學生的審美感受。其次，在教學觀念上，語文教師通常要求學生對詞句的釋義進行掌握，了解詩詞的翻譯，并做到熟練的朗讀與背誦。這種單一的教學模式大致折射出了當前高中古詩詞教學的全貌，這種基于應試教育的古詩詞教學缺少新意，學生無法在詩詞學習中產生共鳴，并對詩詞內容有自己獨特的思考與感悟，也極易產生倦怠感。

2.教學目標與評價方式單一

當前，在我國高中教育中，普遍將高考視為一道“坎”一切學習活動都為了邁過這道坎而開展。高考語文古詩詞作為高考中語文中分值比重較大的教學內容，使古詩詞教學打下了沉重的“高考”烙印。無論是教師還是學生，在教課與學習的過程中，都是以如何掌握古詩詞，能做出正確的解答為目的，而不是為了更好的對古詩詞進行鑒賞。學生對古詩詞中的修辭手法與情感色彩能輕而易舉的進行描述與作答，但對古詩詞本身缺乏審美的感受。高中古詩詞教學應當是一種審美的教學過程，學生應在其中展開想像，獨立思考而最終有所領悟。而當前學生在考試的壓力下被動的進行古詩詞學習，試問，高考過后，又有幾個學生會對古詩詞依然保持興趣。

二、高中語文古詩詞教學的創新策略

1.創新教學目標

新一輪的高中新課改將一切以學生發展需求為重點，強調教學的目的不僅要注重知識與技能的培養，還要關注學生情感態度以及學習能力各個方面。針對當前高中語文古詩詞教學古板僵硬的教學方式，要創新教學目標，以全新的教學理念實現對高中學生語文素養的全面提升。

首先，應注重目標任務的多樣化。高中語文古詩詞教學的總目標是為了實現學生語文素養與古詩詞賞析能力的提高，針對不同學生個性、情緒、學習方法的差異性，應打破千篇一律的教學目標，而以符合學生實際水平或比現有水平略高的教學目標進行多樣化的任務教學。在進行教學過程中，教師可以有針對性的選取與古詩詞相關的問題，以文學素養、各人感悟等方面引導學生進行思考。例如在《離騷》的授課過程中，在理解完課文的脈絡后提出問題“對屈原抱石投江這一故事，同學們在情感上與價值觀上有怎樣的看法”問題提出后，學生在問題的思考與回答以及聽其它同學解答的過程中，對《離騷》一文將有全新的情感體驗。

其次，注重學生參與的有效性。杜郎口模式的推行當前得到了許多教師的認可，在這之前，專業化的課堂教學是衡量教學質量的唯一標準，在這種形勢下，課堂教學成為了一場“皮影戲”。事實上，教師在高中古詩詞教學目標的定位中，教師往往會遵循傳統的授課方式，預先設計好固定的教學流程與統一的教學問題，或者讓學生自由的進行課堂討論而遺漏了古詩詞中真正富有深意的關鍵詞句講解。在實際教學中，可以將教學的重點交給學生掌握，將賞析的主動權交還給學生，教師通過有智慧的課堂設計與適當的點撥，使學生以主體地位充分參與到課堂環節，例如在《蜀道難》教學中，可以鼓勵學生在理解全文后對課文進行有感情的誦讀。李白在詞中對蜀道的巍峨壯麗用“蜀道難，難于上青天”此類夸張的修辭手法進行了描述，教師在此時應強調李白是個自持清高同時帶有強烈主觀色彩的詩人，在詩中可以通過對蜀道的描寫更深層次的隱喻出社會的兇險。如此一來，學生對《蜀道難》的感受將更加明確。

2.創新解讀過程

我國的古詩詞經歷了上千年的發展與沉淀，留下了無數具有珍貴文學價值的作品。根據詩人經歷與所處歷史背景的不同，不同的古詩詞都有多種的解讀方式，通過對古詩詞解讀的創新，更能在高中古詩詞教學中達到引人入勝的教學效果。以白居易的《長恨歌》為例：通常在高中古詩詞教學中，教師對《長恨歌》的教學思路都遵循寫作背景分析，課文朗讀與課文脈絡的大致整理，進而分層分句進行解讀，之后對文章主旨及藝術特點進行概括。創新古詩詞解讀可以打破常規的教學模式，可將詩詞情節先進行大致了解，再結合詩歌進行故事背景的講解，教師可在在課堂一開始針對“恨”字提出問題？這個恨字指的唐玄宗與楊貴妃之間，還是作者對唐玄宗重色誤國的恨，或者其它？通過對《長恨歌》這一唐玄宗與楊貴妃以愛情為主題的詩詞作品探討，對他們之間的感情描寫也可以進行全新的解讀。六十歲的唐玄宗對二十多歲的楊貴妃“集三千寵愛于一身”，其感情是可歌可泣的。通過對古詩詞進行有生命力的解讀，使課堂氣氛更活躍，學生思維更寬闊。

3.創新教學過程

首先，對學生學習方法進行創新，改變傳統的應試教育、分數觀念等因素，尊重學生個性發展與創新能力的培養，歸還學生課堂主體地位，轉變學生被動學成為主動學，使高中生在學習過程中稍加接受教師的點撥就能進行自由的學習活動。例如通過帶領學生梳通詩詞的字詞句后，通過寫作手法、文章內容、情感表達三個方面自由的進行詩詞的賞析，可通過分組討論或班級討論行式對其它同學與老師進行個人理解的總結。教師在其中起到穿針引線的作用，并通過進行針對性的概括與總結，對遺漏部分進行適當的填補，引導學生進行新一輪的思考與創新。這種教學方式不僅起到思想交換的教學效果，能為學生提供更多啟發性的信息，同時加強教師與學生的互動，實現知識的交流與傳遞。

其次，教學情境的創新。例如在講白居易的《琵琶行》時，為了幫助學生感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，可通過借助多媒體設備將詩詞語言通過音符創造表現出來，使抽象的文字變得生動具體，學生更能得到深刻的理解。

三、結語

作為高中語文教學的重點，同時也是一大難點，只有通過對語文古詩詞教學提出創新，以多樣化的課堂教學形式，以創新思維的培養，才能實現古詩詞課堂教學與素質教育相聯系，培養學生以自己豐富的情感體會，對古詩詞的意境與詩人的情感表達有透徹的感受。

參考文獻：

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