廣州民辦高校大學生學習動機調查研究

何子豪++朱順天++陳建彬

摘 要：培養大學生的學習動機有利于促進他們的學習積極性和效果。該研究通過調查廣州某民辦高校大學生的學習動機，了解廣州民辦高校大學生學習動機的狀況和特點。研究采用池麗萍、辛自強修訂的學習動機量表調查廣東某民辦高校240名大學生學習動機，結果顯示：民辦大學生的學習動機得分均不存在顯著的性別和年級差異，但在不同的家庭來源地存在顯著差異。民辦大學生的內生動機得分顯著高于外生動機，而且調查對象整體的學習動機處在中等水平。

關鍵詞：學習動機 大學生 外生動機 內生動機 調查

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0219-02

學習動機是激發和維持個體的學習活動，并使學習行為朝向一定目標發展的一種內在過程或內部心理狀態[1]。較強的學習動機可以提升學生的學習積極性，提升學生的學習效果和學習興趣?，F代心理學研究表明，學習動機并非是某種單一的結構，而是由各種不同的動力因素組成的[2]，不同的學者把學習動機分成不同的維度。該研究的調查結果為學校的教學工作、心理健康工作和學風建設工作提供一些理論基礎。

1 對象與方法

1.1 研究對象與方法

采用分層隨機抽樣調查廣東培正學院學生，共發放網絡問卷259份，回收有效問卷240份，有效率為92.6%。其中男生99人，女生124人；大一83人，大二55人，大三56人，大四46人。

采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe編制的學習動機量表[3]，該量表共30個項目，包括外生動機量表和內生動機量表兩個分量表，采用4級評分，池麗萍、辛自強（2006）對該量表進行了修訂[4]，修訂后信效度較為理想，達到心理測量學的要求。

1.2 統計方法

利用SPSS17.0對數據進行統計分析，主要統計方法為描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析。

2 結果

2.1 民辦大學生學習動機現狀分析

從表1可以看出，民辦大學生在學習動機上得分最高的是熱衷性維度，其次是依賴他人評價維度，追求回報維度排在最后。經過配對樣本t檢驗，結果顯示民辦高校大學生內生學習動機顯著高于外生學習動機（p <0.05，t=7.522），總體學習動機水平為2.672，略超過中點2.5，學習動機處于中等水平。

2.2 民辦大學生學習動機性別差異比較

從表2可以看出，女大學生的學習動機在依賴他人評價維度上的得分顯著高于男大學生的學習動機在依賴他人評價維度的得分（P <0.05），但在其他五個維度、兩個分量表和總體學習動機上均不存在顯著性差異。（P >0.05）。

2.3 民辦大學生學習動機年級差異的比較

從表3可以看出，民辦大學生僅在關注人際競爭維度上存在顯著的年級差異（F=4.002，P <0.01）。經比較發現，大一學生在關注人際競爭維度得分均顯著高于大二、大三和大四的學生（P <0.05）。雖然民辦大學生在整體學習動機得分不存在顯著的年級差異，但經過分析結果顯示：大一學生總體學習動機得分顯著高于大四的學生（P <0.05），大一學生在外生動機量表的得分也顯著高于大四學生（P <0.05）。

2.4 民辦大學生學習動機家庭來源地差異比較

不同家庭來源地的民辦大學生在總體學習動機和外生動機得分均差異顯著（P <0.05），而且在依賴他人評價（P <0.05）和追求回報（P <0.01）維度上得分均差異顯著。來自城鎮的大學生在總體動機、外生動機、依賴他人評價和追求回報維度均顯著高于來自農村的大學生（P <0.05）。

3 調查分析

3.1 學習動機總體情況

研究得出，民辦大學生的學習動機處于中等水平。而且，內生動機的得分顯著高于外生動機得分，說明他們在學習中更偏愛挑戰性，傾向于選擇和解決比較困難的問題，并且能從學習中獲得樂趣和快樂[5]。從維度得分的排名看，熱衷性和挑戰性維度的得分較高，進一步說明民辦大學生的內生學習動機更強，較少學生為追求名利而學習，該研究結果與田瀾、胡雯[6]（2010）的研究結果一致。在平時的學習或者教學中，高校老師可以適當調動學生的內部學習動機，例如，激發他們的學習興趣，布置一些有趣和有挑戰性的作業等。內生動機更有利于促進大學生的學習持久力，調動學生學習積極性。

3.2 學習動機的性別差異

民辦大學生的內生、外生和總體學習動機得分不存在性別的差異。研究結果與池麗萍、辛自強[4]（2006）的研究結果不一致，這可能是由于民辦大學生對未來的規劃都比較相似，學習的目標也類似，導致男女生的學習動機水平相差不大。但是，女生在依賴他人評價維度得分顯著高于男生，在具體學習動機的條目，男女生的學習動機得分也存在顯著差異。原因可能是兩性心理差異造成的。女生在學習的過程中，更加關注外界對她們的評價，當然這種評價最好是激勵性的評價。方剛[7]指出大學生缺乏來自老師學術上的鼓勵或許會造成深遠的影響，女生在學術上的一次的失敗會比男生更快放棄學術上的工作。正面性的評價可能有利于女生學習動機培養。

3.3 學習動機的年級差異

民辦大學生學習動機的得分不存在顯著的年級差異，但是經比較發現大一學生的學習動機得分顯著高于大四。該研究結果與田瀾、胡雯[6]（2010）的研究結果不一致。原因可能是：第一，大一的學生剛從高中畢業，對學習的積極性還比較高，而且對大學的生活充滿期待，渴望通過學習來證明自己。第二，大四的學生將近畢業，忙于實習、找工作，還面臨各種生活的壓力，投入學習的時間就比其它年級少，所以學習動機水平較低。但是，在關注人際競爭維度得分存在顯著的年級差異，經比較發現，大一的得分也顯著高于大二、大三和大四的得分。原因可能是大一的學生剛進大學，更渴望通過學習來證明自己，通過學習的競爭獲取信心。大一、大二和大三的學習動機水平相差不大，老師在教學過程中，可以多調動大二、大三學生的學習動機，提高他們的學習積極性，因為大二和大三是學習專業課程的重要時期。

3.4 學習動機的家庭來源地的差異

該研究得出，城鎮的學生的學習動機和外生動機的得分均顯著高于農村學生，在依賴他人評價和追求回報維度，城鎮學生的得分也顯著高于農村學生。原因可能有幾個，第一，廣東地區城市比較發達，城市的中小學教育資源比農村豐富，更有利于激發學生的學習動機。第二，城市和農村的父母對孩子的培養方式也不同，可能來自城市的家長更注重孩子的學習，而農村家長更重視孩子的動手能力。第三，城市和農村父母對孩子的教養方式不同，造成來自城市的大學生和農村的大學生在依賴他人評價和追求回報方面的差異。

4 結語

第一，民辦大學生的學習動機得分均不存在顯著的性別和年級差異，但在不同的家庭來源地存在顯著差異。第二，民辦大學生的內生動機得分顯著高于外生動機。

參考文獻

[1] 莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：404，408-409.

[2] 李炳煌.大學生學習動機與學習適應關系研究[J].煤炭高等教育，2006（3）：105-107.

[3] Amabile TM， Hill KG， Hennessey BA&Tighe EM. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations. Journal of Personality and Social Psychology，1994，66（5）：950-967.

[4] 池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發展與教育，2006（02）：64-70.

[5] 李雪平.大學生的一般自我效能感與學習動機的相關研究[J].教育研究與實驗，2012（5）：84-88.

[6] [9]田瀾，胡雯.師范大學生學習動機調查：以湖北師院為例[J].當代教師教育，2010（2）：74-77.

[7] 方剛.性別心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2010：233.