任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用研究

胡冰瑤

摘 要：任務驅動教學法源于建構主義教學理念，旨在以完成學習任務為主線，以學生為主體，教師為主導的一種教學法。該文介紹了任務驅動教學法的內涵，分析了任務驅動教學法的重要性，接著重點闡述了如何在高職計算機教學中運用任務驅動教學法以及在運用過程中應該注意哪些問題。

關鍵詞：任務驅動教學法 計算機基礎教育 應用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0202-02

1 任務驅動教學法的內涵及其重要性

1.1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法源于建構主義教學理念，旨在以完成學習任務為主線，以學生為主體，教師為主導的一種教學法。教師在課堂教學中提出與教學內容主題相關的問題或項目，指引學生進行討論、分析、研究、探索以完成任務，解決問題，最終培養學生的相關知識和技能，提高學生的實踐能力和創新能力。

任務驅動教學法用于計算機教學中就是要讓學生完成一個計算機教學任務。教師事先根據教學大綱或教材科學地設置一個任務，確定任務目標、任務實施步驟以及任務評價方式，指導學生完成任務。學生在完成任務的過程中提高了計算機應用能力和實踐能力。

1.2 任務驅動教學法的重要性

1.2.1 任務驅動教學法符合高職學生的學習特點

高職院校的學生很多缺乏學習動力，認為學習的環境沒有達到自己預先期望的標準而放棄追求較高的學習目標。高職院校的很多學生來自高中及高中之前就沒有良好的學習習慣的那部分學生，到了高職階段基本延續原先的學習生活習慣。他們很少在學期開學初制定學習計劃，也沒有主動學習意識，對一些課程也沒有很強烈的學習興趣，更不會給自己制定學習目標。學生在這種學習狀態和學習氛圍中很難積極學習和主動參與課堂活動。

任務驅動教學法可以促使學生在學習任務的驅動下，并在老師的指導和同學的幫助下，利用已知的計算機知識和技能及學習資源，以通過完成任務的方式主動地、有目的地去獲得相關的計算機知識和技術能力。

教師采用任務驅動教學能促進學生在完成任務的過程中逐步養成主動學習，主動思維的習慣；教師還可以階段性給予學生完成任務成果展示及評價以提高學生的成績感和價值感。如在學生制作網頁這個大任務時可以帶領學生思考并回顧各個任務的習得。

1.2.2 任務驅動教學法符合高職計算機課程的教學需求

計算機是高職基礎教育中的一門重要學科。當今日益發達的信息化社會中，計算機已經成了大部分工作崗位不可缺少的工具。學好計算機對高職學生走向工作崗位有著非常重要的作用。計算機是一門實踐性非常強的課程，純粹靠理論講解使學生很難理解。計算機基礎教學的重點內容主要是Windows系統操作（如Windows XP的應用）、Office辦公軟件應用（如word、excel、PowerPoint等運用）、Internet技術與應用（如網頁瀏覽、信息檢索、郵件收發、文件下載等）、計算機病毒查殺、計算機硬件和軟件故障檢測與維護等。這些學習項目沒有哪一項內容不需要實踐就能解決的。任務驅動教學法是學習這些內容的最好、最直觀，也最有效的教學方法。學習計算機也是一個由簡單到復雜、由表及里的學習過程，大部分知識都是要通過實踐操作完成，教師可以把這些知識的學習設置成一個個的學習任務，讓學生通過任務的完成潛移默化地掌握知識。

1.2.3 任務驅動教學法有利于培養學生的綜合能力

高職院校人才培養的一個重要目標就是培養符合社會需求的應用型人才和技術型人才，讓學生就業后就能符合崗位需求。任務型驅動教學法通過實際任務的設計，讓學生在實踐中成長，有利于培養學生的動手能力、創新能力和創造能力，為學生今后的就業打下了堅實的基礎。如果教師設計的任務是學生合作完成的話，那么學生在完成這類任務的過程中培養了團隊精神；如果教師設計的任務是學生獨立完成的話，那么，學生在完成這類任務的過程中培養了獨立分析問題和解決問題的能力。

1.3 任務驅動教學法有利于因材施教，實現個性化教學和分層教學

教師在設計任務的時候，可以根據學生的現有計算機水平，設計不同的任務，讓學生分組完成，任務的難易程度要有所區分。同一任務也可以設置不同的任務目標，基礎差的學生只需達到任務的基礎目標，基礎好的學生可以朝著任務的高級目標去實現。任務驅動教學法體現了因材施教的教學理念，有利于學生進行個性化學習和獨立自主學習。

2 任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用

2.1 學習任務的設置

教師根據不同教學內容和應達到的教學目標設置本課程所需的任務，確定任務目標、任務實施步驟和方法。任務的設置要由易到難，注重層次性，讓學生在完成任務過程中能體會到成就感。

任務的設置主要有以下三種形式。

第一，教師根據教學大綱或教材制定相關任務。這一類任務是教師根據教學大綱或教材給出的學生必須掌握的知識來設計的任務，要明確任務實施方法、實施目的、實施結果等。

第二，教師根據教學大綱或教材額外設置一些任務，這類任務可根據計算機技術發展的需求或學生未來工作崗位的實際需求來設置，同時，要注意任務的實施在學生的能力范圍之內或者教師稍加指導學生就能完成。

第三，教師提出對任務的要求，學生根據要求自己來確定要完成的任務。第三種任務設置的方式是最高級的一種方式，教師提出要求，具體任務目標、任務實施過程、任務評價方式等均由學生自己完成，教師只是引導，學生完全發揮主觀能動性。

2.2任務驅動教學法在高職計算機課程中的實施方法

任務驅動教學法在高職計算機課程教學中的實施可以大致分為三步驟。

第一步，教師在課堂上采用案例式教學法加以指導。教師在課堂上教授相關學習內容，并以完成一個任務為例來指導學生完成新知識新技能的初步學習，了解如何完成任務。教師在課堂指導過程中，通常要先設計一個要完成的任務，明確任務目標、演示任務實施過程、評價任務實施結果。第一步尤其注意的是，教師要在講解任務過程中，與學生一起分析完成任務所需的知識、完成任務的方法和步驟，要讓學生理解和掌握。

第二步，教師根據案例設計一個新的任務讓學生課內或課外完成。教師根據任務的難易程度以及完成任務所需的條件確定任務在課內或課外完成。此過程盡量由學生獨立操作完成，教師在學生的要求下給予指導。簡單的任務可以讓學生在課內完成，復雜的任務可以是個人完成也可以是分組完成，可以是課內完成也可以是課外完成。教師要鼓勵學生在完成任務的過程中開拓思路，發揮創造力。

第三步，教師指導學生對任務的完成情況進行評價，及時總結經驗。對完成任務的評價也是根據任務的特點分為兩種。第一種是由學生互評。首先，學生之間互相分享自己的作品，互相給予評價，然后由教師給予任務評價。第二種是教師直接給予評價。教師根據學生完成任務的情況給予評價。做得好的地方給予表揚，做得不好的地方要讓學生及時糾正過來。不管是哪種評價方式，必須及時進行任務評價，并且及時給予反饋意見。

2.3 典型任務完成過程樣例的設置

每個任務實施的第一步是教師的課堂指導，同時教師可以把典型任務的完成過程制作成圖文解說或錄像，并著重強調與主題相關的知識和技能。這樣在任務實施的第二個步驟過程中學生可以隨時參考樣例，使學生的任務順利進行。如布置一個PPT滾動條設置的任務時，首先教師展示具體設置的過程同時可以展現一些已完成的帶有滾動條的PPT，這樣學生在對PPT滾動條感興趣的同時了解到設置滾動條的可操作性。第一步完成后，教師不能放手讓學生去完成設置一個PPT滾動條，而是要把有關設置一個PPT滾動條的具體操作過程的詳細圖文解說或動畫發到每個學生的電腦里，使學生在執行任務的過程中可以隨時參考。因此典型任務完成過程樣例非常重要，關系到學生是否能夠認真地完成任務，以達到任務驅動教學法的“學生為主體，教師為主導”的使學生主動地、有目的地去獲得相關的計算機知識和技術能力的教學目標。

3 高職計算機教學中應用任務驅動教學法需注意的問題

為使高職計算機教學在英語任務驅動教學法中真正提高教學質量，使學生具有學習動力，并且會主動進行學習計劃和安排，提高學生的學習興趣，高職計算機教學中應用任務驅動教學法應注意以下幾個關鍵的問題。

3.1 任務要有真實性

任務的真實性能盡大可能地提高學生的學習興趣，從而能夠擺脫“為了學習而學習”的思想禁錮，能夠很大程度上提高學生的學習動力。計算機解決日常生活和工作中問題的實用性能使學生充分認識到計算機課程的應用前景，真正了解到理論應用于實踐的理念，能夠積極主動地學習。例如，布置一個在PPT中設置倒計時器加載宏的任務時，先展示幾個有關比賽選手要在規定時間內完成演講、比賽的需要安裝“倒計時”的用以提醒演講者的PPT，這樣可以激發學生對設置倒計時的興趣。

3.2 任務的難易度要適中

教師在設置任務的時候要充分考慮學生的計算機水平。如果設置的任務超出學生完成能力范圍，那么學生就會對計算機失去興趣。興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了興趣才會有更好的學習效果。如果學生還在學習計算機基礎知識的時候就給學生設置編程的任務，學生肯定是完成不了。所以在任務設置時一定要注意任務的難度，要讓學生能夠“跳一跳就能夠得著”。教師在設置任務目標時可以分為初級目標、中級目標、高級目標，學生可以根據自身的能力來達到不同的學習目標。教師在教學過程中有的放矢，因材施教，不盲目地設置任務。

3.3 任務要有操作性

可操作性是計算機教學中采用任務驅動教學法要注意的一個非常重要的原則。設置的任務既詳細又完善，如果操作起來不方便甚至沒法操作就不能稱之為任務。任務不具備操作性主要是體現在以下兩個方面：一是任務的設置語言太理論化，任務的目標、實施手段和方法、任務的評價方式等都不明確，學生無法操作。二是任務的設置脫離實踐，無法完成，將計算機不同應用混為一談，把一些根本無法實施的任務布置給學生。設計的任務可操作性越強越有利于培養的學生的實踐能力。

3.4 任務的評價方式要科學合理

任務完成了必須要給予評價，評價的方式要科學合理。評價可以是教師給出的評價也可以學生之間的互評。教師在評價過程中要注意過程性評價和終結性評價相結合。對于一些復雜的任務，教師要在學生實施的過程中給予指導和評價，及時引導學生。同時，當學生完成任務時，教師要給出一個最終評價，評價時以鼓勵為主。學生之間的互評要摒棄個人情感，要尊重客觀事實，本著虛心好學的態度給予科學合理的評價。教師在設計評價指標時盡量多元化和層次化，以便對癥下藥，針對學生的薄弱環節加以強化。

4 結語

任務驅動教學法通過合理地設計任務目標、任務步驟和任務評價方式，讓學生在教師的指導下完成任務，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣，強化和提高了學生的計算機實踐操作能力。任務驅動教學法的“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學特征符合計算機課程的實踐性和操作性強的需求。總之，任務驅動教學法體現了以人為本的教學理念，重在培養學生分析問題、解決問題的能力，充分發掘學生的創新能力和實踐能力，提高了學生的綜合素質能力，大大提高了高職計算機基礎教育的教學質量。

參考文獻

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