高職英語教學中如何激勵差生

陳治

摘 要：該文就高職英語教學中的差生進行研究，分析其現狀，深究其原因。從了解差生的內心世界及家庭狀況入手，做到善待差生，構建良好的師生關系，進一步確定教學重點，運用科學的教學方法來激勵差生，促使差生向中、優等生轉化。

關鍵詞：高職英語教學 激勵差生 內心世界 科學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0175-02

隨著我國經濟的快速發展，高職教育規模不斷擴大，由于生源結構復雜，養成教育欠缺，自制力薄弱等因素，使學生整體素質下降，出現了一部分差生群體，給高職英語教學工作帶來了很大的難度。如何在高職英語教學中激勵差生，做好高職英語教學工作，已成了一個急需解決的問題。

1 高職英語教學中的差生現狀分析及產生的原因

高職院校屬于?？茖哟危浫》謹档停匀胄５膶W生各門科分數偏低，尤其是在英語課程學習中，出現很大一部分差生群體。他們英語學習動力不足、缺乏自信心、缺少有效的英語學習方法、英語基礎較差。入學后由于長期以來養成的不良習慣，導致學習英語的動力不足，缺乏主動性、自主性，沒有把精力集中在英語學習上。主要原因如下：

（1）首先，高職差生的產生來源于家庭的不良影響。課題研究者對他們的家庭環境研究后發現，有些家庭成員缺乏必要的情感交流，致使學生在家里有一種被遺棄的感覺。他們缺乏父母的關愛，大多數已經形成孤僻、偏激、自我的性格。另外，調查還發現部分學生來自于單親家庭，或留守少年。他們的家庭不和睦，父母經常吵架，無形之中讓孩子在精神上受到打擊，進而產生了較大的心理壓力，形成冷漠、自閉、放縱、任性等心理特點。他們的家長往往放任自流或溺愛遷就，導致他們沾染上了諸多不良習慣，如沉溺網絡、厭惡學習、打架鬧事。這種不良家庭教育直接影響到高職差生的生活態度、個性的形成及行為習慣的養成，最終導致了高職差生的產生。

（2）其次是學生自身的原因。大部分高職差生的人生目標定位模糊，沒有為自己的將來做一個明確的規劃，就是做一天和尚撞一天鐘，所以他們從來沒有端正好學習英語的態度，沒有培養起吃苦的精神，不懂得“一分耕耘一分收獲”。再加上英語基礎比較薄弱，使學習主動性變得更差，據調查，當高職差生在學習過程中遇到困難時，會主動想辦法克服困難的學生，只占10.8%。很大一部分差生一旦遇到困難，就會想到放棄學習英語。大部分差生思想的這種偏差和誤區，往往還對學院的教育和家長的循循善誘產生了逆反心理，甚至出現了對立情緒，不愿接受老師和家長的正面引導，不愿學習，而沉迷于網絡、游戲、戀愛等與學習無關的事情中。

（3）其三，高職院校教育上的偏差和過失。面對這一問題少年，我們廣大英語老師應更加關愛這群迷失少年。但現實中，部分英語老師在英語課堂上言行不一，對差生的態度冷淡，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁。這些行為傷害了差生的自尊心，對其學習和成長有害無益。甚至會讓他們開始憎恨老師，產生嚴重的抵觸情緒。再者，部分英語老師運用的教學方法過于陳舊，已不能激發差生的學習興趣；英語課本資源過于單一，已不能滿足學生英語課堂的需要。灌輸式的英語教學和簡單化的英語教學模式，直接導致了英語課吸引力缺乏。差生不喜歡，也不愿意上英語課。以致這些差生破罐子破摔，自甘墮落，最后成了名副其實的“差生”。

2 高職英語“差生”是否永遠會是差生

其實不然。世界上每一個學生都能學好英語，而我們英語老師的任務就是幫助他們找到屬于自己的位置，循循善誘，將一個個英語課堂的“淘氣包”轉變過來，將全部精力用在英語教學上。因此，“歪脖子樹”也可以變成有用之材。只要英語教育工作者，善待“差生”，樹立“差生”也能成材的觀點，盡一切努力轉化差生，他們就一定不會是永遠的差生。對此，應從以下幾個方面來激勵差生。

（1）走進“差生”的內心世界，善待“差生”，構建良好的師生關系。

首先要了解差生。高職英語差生的一大明顯特征是英語基礎薄弱，學習英語的過程中，情緒波動大，從擔憂到泄氣，再到最終絕望。高職院校的學生來自全國各個地區，由于不同地區的經濟發展水平、師資力量、教學模式等方面的巨大差異，高職學生在英語學習上的起跑線是不一樣的。差生在最開始，也和優等生一樣，他們也渴望英語學習有所進步，也渴望得到同學的尊重，甚至比優等生更渴望好成績。但因為他們英語基礎薄弱，常常表現出對英語學習的擔憂，產生消極情緒，最終導致了他們性格非常內向，不合群。在反復努力失敗后，他們開始覺得在同學們面前很丟臉，在班上沒有一席之地，自卑情緒占據了他們的內心，逐漸泄氣，慢慢地對英語學習感到絕望。

針對這種現狀，我們廣大的英語教學工作者要努力用辯證的觀點來對待高職英語課堂上的“差生”。不僅要做到熱愛優等生，更要努力做到厚愛“差生”，堅信“差生”也有好的一面。他們只是因為英語成績不理想，英語課堂表現不活躍，就對英語學習喪失信心，甚至產生抵觸情緒。他們可能是調皮生，也可能是集體的嫌棄兒，往后不一定就不能成為棟梁之才。所以我們要善待他們，耐心地幫助他們樹立學習英語的信心，相信他們都會有所觸動，有所改變，至少在學習英語的態度上會比以前更端正。另外，努力發現他們身上的優點，并給予充分的鼓勵，激發他們的自尊心，尊重與依賴他們。英語課堂上，經常叫他們回答問題，提升他們的存在感，構建良好的師生關系。

（2）了解差生的家庭狀況，與班主任積極配合，給予他們更多的關愛與鼓勵，彌補家庭教育的不足之處。

作為真正成功的高職英語教學工作者，還應與所教班級的班主任常常保持聯絡，積極配合班主任，更多地了解班上差生的校內生活與家庭狀況，尤其是要關注單親家庭的差生。在英語課堂上，應給予他們更多的鼓勵，以減輕不良家庭教育對他們產生的負面影響。比起優等生，差生更喜歡老師表揚他們，所以高職英語老師要經常關注差生的表現，一旦有進步，哪怕一點點，都不要忘了表揚他們?；蛟S哪天就觸動了差生，從此激發了他們對英語學習的動力。無疑，英語老師的表揚與差生的進步是成正比的，讓他們對于自己，都有一種成功的感觸。例如在英語課堂上，優等生能迅速背出20個新單詞，差生能流利讀出這20個單詞，英語老師就應該表揚該生，并激勵其繼續努力。以至于他們不會因為難度太大而對英語學習失去信心。在表揚與鼓勵中，讓他們對英語學習產生一點興趣。

在生活上，也要更多地關心他們，告訴他們，一個班級也是一個大家庭，有這么多的兄弟姐妹，要讓他們互相關心、互相愛護。必要時，應給予他們情感上的安慰與心理上的輔導。讓他們盡快走出家庭成長的陰影，回歸到充滿愛心的大家庭中來，和同學們一起快樂地學習、成長，在最大程度上彌補家庭教育的不足與欠缺。

（3）確定難度適中的教學重點，運用科學的教學方法，因材施教。

高職新生入校時，英語基礎比較薄弱，特別是一部分差生。雖然這些差生也能意識到學習英語的重要性，無不希望把它學好，可仍然有很多學生未能如愿。除了差生自身的原因外，主要還在于高職英語老師的教學方法不當，努力不夠。傳統的教學方法已經不再適合教學，如何在新形勢下選擇高職英語教學重點，因材施教，已經成為廣大高職英語老師需認真研究的新課題。

首先需要做的是，確定英語教學重點的難易程度。針對高職差生的自身特點，應增加有關音標發音練習的教學內容。例如，帶領學生大聲練習音標，在班上分組，使差生和好生在每個小組做到分配均勻，在好生幫助差生的同時，也鞏固和糾正了音標的正確發音。督促他們在課堂上反復操練，最終讓差生也掌握音標的發音，能單獨拼讀新單詞，能以正確的語音語調來讀英語句子，從而讓他們也體驗到學習英語的快樂。這種發音練習對于英語零基礎的學習者來說，都是沒有任何難度的，就大大減少了高職差生對英語學習的畏難情緒，為差生今后的英語學習打下了堅實的基礎。

其次，幫助差生戰勝懶惰，養成良好的學習習慣。由于差生往往都存在惰性，特別是碰到困難時。所以僅僅依靠英語老師激勵他們還不夠，要想真正改變差生的英語學習現狀，還要對他們提出嚴格的要求。例如：強迫他們在指定時間內完成一定量的課堂學習任務，同時制定一些相關的獎懲條例。對于英語學習來說，有些內容就需要背下來才能學會用，這些東西是必須要機械記憶的，再聰明的人也無捷徑可走。所以，高職英語老師必要時就得強迫他們挖掘自身的潛力去記憶。這樣做會讓學生覺得有一定的壓力，但堅持一兩個月之后，就會發現差生的英語學習習慣得到了很大的改善。久而久之，沒有老師的強迫，他們也能自覺地完成英語課堂任務了。

再次，更新高職英語教學方法，以適應高職差生向中、優等生的轉化。如今，高職英語老師傳統的英語教學方法已不再運用。為了適應差生這個特殊群體，英語老師在上課之前應仔細研究適合他們的教學方法，以活躍課堂氣氛，激起他們學習英語的興趣。對于他們上課注意力不夠集中，畏難情緒比較重，英語老師就應該將所學教材簡單化，減少難點，突出重點，爭取在有限的課堂時間內達到比較好的教學效果。同時，努力營造輕松愉快的課堂學習氛圍，減少差生的緊張情緒，盡量用簡單的問題去提問，或在他們胸有成竹的時候，叫他們在黑板上寫出答案。待他們完成，及時表揚他們，鼓勵他們奮發向上。另外，在高職英語教學中，采取多樣的教學手段也是很有必要的。例如課堂小游戲、分組討論、角色扮演等等教學活動，都有利于激發高職差生的學習興趣。

3 結語

素質教育的宗旨是以人為本，高職英語教學也不例外。面向高職差生這個特殊群體，現實對我們廣大的高職英語老師提出了更高的要求。要求我們既要善待差生，構建良好的師生關系，又要了解差生的家庭狀況，給予他們更多的關愛與鼓勵，還要確定英語教學的重點，運用科學的教學方法與手段，做到因材施教。只要我們心中有差生，從心底里愿意幫助他們，堅信差生都是可以轉化成中、優等生的。

參考文獻

[1] 王建軍.高職學生外語學習焦慮及應對策略[J].中國職業技術教育，2007（16）：39-40.

[2] 章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

[3] 胡春洞，王才仁.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4] 張萍.論差生的英語教學與改善對策[J].科技創新導報，2008（12）：237.