推動“四問”在課堂教學中有效應用

邱曉華

中學政治課堂非常重視“對話教學”“互動教學”，而“提問”則成為課堂教學中聯系師生互動或生生互動的主要紐帶。思想政治課堂教學提問是向學生傳授知識的重要手段之一，也是溝通學生、教材、教師之間聯系的鋪路石和主渠道。因此，在思想政治課堂教學中如能精心設計恰到好處的提問，則有利于培養學生思維的積極性、主動性，極大調動學生對思想政治的學習興趣，從而提高學生分析問題解決問題的學習能力，進而提高課堂教學實效。

一、新舊聯系，緊緊追問

如在教學新舊知識連接時，能抓住機會進行追問——設計出富有啟發性或者思考性的問題，使學生感受舊知識不忘、新的知識不生而都想參與回答，就達到了設計問題的初衷。首先要設計好提問環節，課堂提問最重要的是針對一個知識點或相關的教學內容。這就要求教師在課前設計好應該通過怎樣提問的方式，做到既為突破知識點做鋪墊，又能充分調動學生積極思考，踴躍參與，加深理解。問題設計要對政治教學過程通盤考慮，作出全局安排，有計劃、有步驟地設計整堂課的問題鏈，從“開始發問”到“中途追問”，最后再到“歸結提問”。要不失時機地在舊知識與新知識的銜接過渡處，不斷進行追問。如講到《豐富多樣的情緒》時，可以就歌曲《今個兒多高興》的內容為例，設置如下問題：“針對歌曲的節奏，每個人應該會有怎樣的情緒？”“一般可以通過哪些形式來表現呢？”前一問什么是情緒，后一問就是貫穿新課。

二、有的放矢，只求精問

由于初中政治課的內容與政治時事、生活實際聯系緊密，因此在提問時，只求精問，要把政治課內容與生活中的實際聯系起來、與熱點問題聯系起來。教師可以鼓勵學生先從自己的角度分析社會熱點，再要求他們結合所學的知識分析，在分析過程中教師可以精問一到兩個問題，以達到舉一反三的效果。這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會創新生動。所以教師在設計問題時要針對教學內容的重點、難點和學生關心的熱點，切實做到“因材施問”。教師要創造性處理教學教法，對教材進行深加工，對教學內容做到取舍有度。同時，對設計的問題要確保有針對性，確實能夠提高學生的學習能力，有的放矢，不要面面俱到。

三、難度適中，循循善問

課堂提問要注意問題的啟發性，避免出現答非所問、答不上來的情況。課堂提問要注意問題的難易度，如果問題太難以至于造成學生難以回答，就會降低學生學習的積極性。反之，如果問題太容易，答案脫口而出，就會使學生喪失思考的能力。所以教師提問要恰到好處，要根據自己班級的情況以及要達到的教學目標提問，不能盲目提問。課堂提問不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以激發學生的求知欲。所以教師在課堂上要盡量多提問，爭取讓更多的學生參與回答問題，教師要牢記“回答問題不只是少數優等生的專利”，提問要面向全體學生，對于中等生和學困生要給予更多鼓勵和關注。課堂提問要杜絕懲罰性提問，只有這樣學生才能暢所欲言。課堂提問還要“因人而異”，針對不同的學生要給以不同的問題，比如“學困生”可以多回答“定義”類問題，“中等生”可以多回答“原因”類的問題，“優等生”可以多回答“區別異同點”類的問題。這樣既可以提高學生的參與度，營造良好的課堂氛圍又可以幫助學生養成愛思考的好習慣。

四、恰到好處，貴在妙問

我國古代教育大師孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見在課堂教學中正確把握提問時機非常重要。課堂提問要恰到好處，教師要認真選擇課堂提問的時機，既不能過早也不能過晚。過早提問，學生還沒有充足的知識儲備就會“啟而不發”；過晚提問，問題已經解決，提問就顯得多此一舉、毫無意義。所以教師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣學生才會努力思考，認真思考，樂于思考。我們將課堂教學中一般的提問時機總結為以下幾種情況。一是以舊帶新導入式提問。這有利于學生對知識的掌握，溫故而知新。二是在學習新知識中提問，答疑解難。在學習過程中，一旦發現學生有疑惑，教師就可以適時提問，以啟發學生、幫助學生解決難題。三是在教學過程中提問，新穎獨特，趣味盎然。四是教師提出的問題要新穎，要能激發學生興趣。要注意提問的最佳角度。因為同樣一個問題，如果提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果以巧妙的方式提問，就能激發學生興趣，激活學生思維。

總而言之，課堂提問是一門藝術。教學過程是教師和學生的互動過程，提問是師生互動的“橋梁”。課堂提問要難度適中，循序漸進，要注重時機、技巧，要“因人而異”，要恰到好處。政治課堂教學的“四問”，不僅可以幫助學生養成樂于思考的好習慣，還可以增加師生互動、營造良好的課堂氛圍，促進政治教學順利開展。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）

□責任編輯：曾維平