走進文本 感悟生活

付小燕

閱讀教學要與學生的生活聯系起來，讓學生體會到，學習是把別人的文字化為自己的生活體驗，也是要借自我體驗把生活化為文字，從而主動積極地投身閱讀中。只有當學生走進文本，與自己的生活相聯系，與作者產生情感共鳴，文本語言、情感才能化作豐富的營養滋潤學生的生命成長。

一、鋪設橋梁，喚醒生活經歷

每個學生的成長環境、文化背景都不相同，對同一處景、同一件事、同一個人，會有不同的認知，因此在閱讀教學過程中要喚醒學生各自的生活經驗，把文本內容和自己的認知經驗結合起來，體會文本內容，從而感受到語文的趣味和作用。

如教學《白楊》，講到白楊的外形時，首先出示戈壁灘上白楊圖。

師：請看大屏幕，這就是生長在茫茫戈壁上的白楊?？吹竭@戈壁灘上的白楊，你們想到了哪些詞語來形容它？

生：高大挺拔、傲然直立……

師：請同學們自由讀讀描寫戈壁灘上白楊樹的段落，并畫出相關的句子。

師：（出示內地白楊圖），看到這內地的白楊，你們想到了什么詞？

生：枝葉交錯、姿態婆娑……

師：我們一起看看作者是如何介紹戈壁灘上的白楊？（出示“白楊樹從來就這么直……”文句）作者從哪幾方面介紹了白楊？讀了作者的介紹，看了圖，這戈壁灘上的白楊留給你什么印象？

師：同樣是白楊，內地和戈壁灘上的白楊的外形卻不一樣，這是為什么？

生：因為生長環境的不同，內地白楊的生長環境優越；而戈壁灘上的白楊卻要經歷狂風烈日、寒冷干旱等惡劣環境的考驗。

師：是啊，接下來請同學默讀1～3自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環境。

生：（自讀后）它生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有什么生命存在。

師：（演示圖片或課件）這里常年干旱，并經常有沙塵暴出現，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區。可就在這大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。請同學再來讀爸爸的介紹。（生再讀）

師：大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請試著填進去，讀給大家聽。

這樣的引導，不動聲色地喚醒了學生的生活經歷，把文本所敘情境切換成了學生身邊的、眼前的、似曾相識的情境，在學生和文本之間鋪設起橋梁，閱讀和生活對接起來了，理解的難度降低了，閱讀的效率提高了。

二、共鳴情感，還原生活情境

“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對語言文字的感悟理解也是如此。教師通過圖片、多媒體、語言把課文所描繪的生活現象展現在學生面前，讓他們身臨其境，再聯系其已有的生活經驗去感悟，去內化。

如教學《晏子使楚》，講到晏子和楚王第一次斗智這個部分時，我是這樣設計的：

師：現在就讓我們穿越時空隧道，來到當時楚國城門外，你們就是當時的齊國大夫晏子，你會如何反擊楚王？

生：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

生：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了！

生：這是個狗洞！不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去！

這時，學生轉換成“晏子”，課堂切換成“楚國城門外”。學生在這樣的情境中，情感得到共鳴，思維得到啟迪，不僅理解了晏子是如何巧妙地反擊了楚王，維護了自己和國家的尊嚴，而且在提升語言感悟能力的同時，產生了對這個充滿節氣和智慧的歷史人物的崇敬之情。

三、借助媒體，彌補生活空白

面對文本中遠離學生生活的內容，怎樣才能讓學生似曾相識呢？如在教學《再見了，親人》一文時，學生對“抗美援朝”這段歷史知之甚少，又遠離現實生活實際，學習的興趣不高。因此借助媒體就很有必要，我讓他們在課堂上再看史料錄像，聽那一時期的革命歌曲。通過媒體這一彌補，學生的學習熱情就被點燃了，學生與文本的距離拉近了，對文本理解的難度降低了。

四、角色扮演，模擬生活情境

在教學中，文本中講述的故事盡管曲折驚險、生動感人，還是有隔膜之感。因此教學時應該讓學生置身于文中描述的情境中，通過扮演文中角色，強化角色意識，濃厚生活意識，變閱讀文本為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，從而促進學生投入地閱讀文本，真實地感受情境，真切地體驗情感。

如教學《將相和》一課時，先讓學生通過閱讀課文弄明白課文是以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，主要記述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事，剖析了將相之間由不和到和好的經過。接著，請學生自由組合選擇他們喜歡的其中一個小故事，再分別選擇角色，進行表演，同時鼓勵學生發揮創造力，再現文中場景。學生們在自己解讀文本的基礎上，再小組合作，生動地演繹出了藺相如的機智勇敢……

總之，在閱讀教學中，教師如能挖掘教材中的生活因素，找準課文與學生生活的連接點，讓學生的生活走進閱讀教學，讓閱讀教學張力充盈，走向更廣闊的世界，學生可以體驗到更豐富的情感，閱讀教學定會因生活而精彩！

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源實驗小學）

□責任編輯：萬永勇