莫讓“班班通”變成“班班閑”

廖艷霞

近年來，“班班通”正以其特有的優勢，使課堂從以教師為中心轉變為以學生為本，使學生從“要我學”變為“我要學”，毫不夸張地說，這種信息技術將帶來課堂的新一輪革命。但是在實際教學過程中，通過抽查、課堂巡視、教師交流等方式我們了解到，實際上教師們在課堂教學中使用設備的積極性并不高，次數也不多，有些教師甚至一個學期就用過一兩次。學校的“班班通”幾乎就要變成“班班閑”了。那么究竟是什么原因導致“班班通”遭遇了這樣尷尬的境地呢？

一、主要原因

1.教師使用意識淡薄

雖然所有教師都不得不承認，“班班通”的確為課堂解決了許多傳統教學解決不了的問題，帶來了方便，但仍有不少教師潛意識里認為不用也沒什么大礙，有的教師就提出：許多在全國知名的教師就連課件也不用也一樣能把課上好。此外，也有不少語文教師認為語文是學生學習語言文字的過程，過多的課件等直觀的東西會把語文的“本”給丟了。這也就是說在我們的教師隊伍中，使用意識淡薄的仍有不少。

2.教師缺乏學習精神

要真正在課堂上利用好“班班通”教學設備并非易事，需要一定的時間掌握技術，更需要教師不斷對技術與教學的融合進行思考、研究和實踐。很多教師在使用的初期，由于對設備不了解、使用不熟練等原因，覺得使用起來比較困難。再加上教師平時的工作比較繁重，使得教師覺得沒有時間，也沒有精力去學習、研究這一新生事物。

3.對教師培訓缺乏實效性

學校的培訓往往是請相關技術人員或學校信息技術教師對全體教師進行培訓，這些人員對課堂實際應用其實并不是很了解，他們只是對基本的一些功能進行介紹，而對課堂教學中如何使用缺少具體案例。所以這樣的培訓對教師課堂中的教學應用指導意義不大。

4.教師缺少學習交流平臺

學校經常強調教師要好好利用設備為課堂教學服務，不要浪費資源，教師也很想自己的應用水平能有所進步和提高，但到底別人怎樣有效利用還不得而知，因為不管是在校內還是校外，與“班班通”相關的交流學習機會很少。教師們只能做“井底之蛙”，自己一步步摸著石頭過河，進步當然也就不明顯，應用水平自然就不高。

二、主要措施

針對以上原因，我們該如何提高“班班通”設備的使用率，提高教師的課堂應用水平，不讓“班班通”變成“班班閑”呢？

1.加強政策教育，提升教師對應用“班班通”的認識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出的戰略目標是：“到2020年，基本實現教育現代化。”而實現教育現代化的最佳教學環境基礎便是教育信息化。現在，國家也正在出臺相關方案，對所有教師的信息技術應用水平提出具體的要求。學校可以通過這一系列的國家教育政策培訓，讓所有教師明白：學習現代信息技術是沒有選擇的。選擇了當老師，就一定要與時俱進，就要努力學習、研究現代信息技術，讓技術更好地為教學服務，為學生服務。

2.了解教師實際需求，提高教師的培訓效果

當下很多有關信息技術應用的培訓往往只注重技術本身，而忽略了參與培訓的教師這一主體因素，從而降低了培訓的效果。我們的培訓要結合教師的實際需求，一是要根據學科特點進行：各個學科教師的需求會有不一樣，我們要根據學科的特點進行針對性培訓，這樣教師所學才是有用的，教師主動學習的意識才會增強；二是要根據教師水平進行：每位教師本身的基礎不一樣，接受能力也不一樣，我們不能對所有教師提同樣的要求，要根據教師、學科等特點分層次進行培訓。

3.多管齊下，建立促進課堂應用的有效機制

一是以典型課例為引導，指導教師應用。提到信息技術與學科的整合，有些教師還是一臉茫然，不知如何下手。說到“班班通”的應用，教師就更加陌生了。因此我們可以采取以下措施進行引導：一請具有實踐經驗的專家或一線優秀教師，從具體課例入手，對教學的應用提出有價值的意見；二組織教師多看整合課例，可以看視頻，也可組織外出聽課學習。

二是開展“班班通”教學競賽，搭建交流平臺。說到教學競賽，教師總是會更有動力，認為對外的公開課總不能太差，這時就會促進教師學習研究，從而提高自己的理論水平和實踐水平。所以學校可定期舉行“班班通”教學應用競賽，在比賽的過程中學習別人的優點，開拓自己的視野。可以說，比賽是促進教師成長的最好方式之一。

三是規范管理，建立促進應用的評價機制。為了能逐步提高教師課堂應用水平，學校必須建立一套促進“班班通”應用的激勵機制和切實可行的管理制度。將提高其應用水平納入教師的繼續教育和專業發展體系中，對不同層次的教師提出不同層次的要求。同時，每月定期開展有效的檢查、評比活動，對表現優異、效果顯著的教師及時表揚和獎勵，對達不到要求的教師提出具體整改意見，幫助教師成長，并逐步使此項工作規范化、制度化，使“班班通”的應用趨于常態化。

（作者單位：江西省贛州市黃金實驗小學）

□責任編輯：萬永勇