構建生態課堂 演繹無限精彩

周海燕

“動態課堂”的生成核心是學生主體的發揮。正如葉瀾教授所說：“動態生成使課堂富有了生命力，滿足學生求知的欲望，真實將課堂展示出來?！碑敗皠討B生成”遇到“精心預設”，教師又該如何調整教學方法，機智地面對學生的生成，為學生的成長構建快樂的學習時光，在動態實踐中綻放生成的異彩？

一、彈性預設，培育動態生成的沃土

凡事預則立，不預則廢。動態課堂的預設需要科學的方法，避開簡單的時間、內容上的預設，更要為課堂的生成預留足夠的空間，對師生、生生之間的雙邊、多邊對話進行預設，利用課堂的包容度、自由度來容納學生的生成，通過學生的自主思考來填寫“彈性空間”的精彩。

比如，在學習“圓的周長”一課時，教師就要掌握學生對圓的認識，是否已經了解圓的直徑、半徑和周長，利用學生的掌握情況來推進課堂的進行。一旦有的學生不了解、不知道，教師就要利用預留的空間組織學生進行分析探索。通過學生的動手操作來繪制半徑不同的圓，使學生深刻地學習和觀察有關圓的性質，猜想圓的直徑與周長之間的數量關系，根據學生的生成來進行探究、交流與合作。圍繞猜想引導學生設置了不同的實驗進行驗證，利用學生的自主操作來推進學生的生成，學生的思維得到不斷拓展和延伸，并能逐步發現其中的數學規律，得到了“圓的周長”的計算方法，整個課堂學生的積極性很高，隨時可以感受到學生的成長和收獲。

二、尋找契機，綻放動態生成的花朵

教師的機智應對順利完成了教學目標，實現了對學生能力的培養。作為教師，要能夠靈活捕捉學生的課堂生成，巧妙用動態的生成資源，將具有代表性、典型性的生成綻放在課堂之上，促進師生共同對生成之花的欣賞，理性地進行思維、分析、探索和辨析，以使課堂生成順利轉化為有效生成。

比如在學習“厘米、分米和米”這一課時，教師就可以結合學生的生活經驗進行單位的填寫：一個人的身高大約是170 ；游泳池深約為210 。通過這樣的問題，學生嘗試著利用米、分米和厘米進行填空，當有學生回答人的身高大約170米的時候，學生們都驚訝地望著他。教師就可以順勢引導學生思考：“大家想想看，170米有多長？”因而將學生的注意力導向了理性思考，開始根據自己的身高來估算有幾個這樣的身高，在學生的多次嘗試對比中，最終得出這個結論，順利地完成了問題的解決，學生深刻地理解了1米、1分米、1厘米的長度，對知識有了正確的理解和把握。教師對“課堂生成”的捕捉有效促進了學生的探究，使學生從問題的深層出發，挖掘其背后的原理、本質和應用，巧妙地將生成轉化為學生思維的花朵，提高了學生的學習效率與效果。

三、挖掘價值，吸收動態生成的營養

動態的課堂生成暴露了學生思維上的膚淺、不全面，不及時引導容易使學生偏離教學目標，使課堂生成演變為教學“垃圾”。在課堂上，教師要靈活地對生成進行比較、判斷、鑒別，從中選擇切合主題的“節點”，積極利用生成中的優秀資源，促進學生吸收生成資源中的“營養”。

比如在學習“長方體的認識”這一課時，教師就可以根據學生的生活經驗，設置動手操作的課堂情境，首先讓學生回顧以前學過的平面圖形，了解平面圖形的四個邊和基本的特征。然后讓學生觀察制作好的長方體、正方體、圓柱體等立體圖形，了解長方體具有幾個面，探究幾個面之間的關系。最后引導學生利用生活中的材料來制作長方體。然而學生卻提出了對正方體的研究，他說：“老師，正方體比較好做，我可以做正方體嗎？”面對這樣的生成，我果斷地點頭允許，鼓勵該生談談正方體簡單操作的原因，學生興奮地說：“正方體的六個面都相同，只要做出一個面，其他五個對比著剪就可以了?！眲e的學生也紛紛附和，表示同意，于是我話鋒一轉，說道：“你觀察得非常細心，那么長方體和正方體有什么區別呢？在制作上需要注意什么呢？”學生轉而將正方體和長方體進行了對比，了解到了長方體中的長寬高，以及在制作上它們之間的關系，更形象具體地掌握了長方體的相關知識。

四、評價反思，結出動態生成的碩果

新課程理念明確倡導教師對學生發展的關注，肯定學生的成長，激勵學生的進步。在教學中，教師要及時地對學生的生成進行評價，肯定學生在學習中的積極思考，將學生表象的思維逐漸向深處發展誘導，實現學生思維的突破和能力的提升，以享受動態生成帶來的碩果。

總之，“動態”天空下的課堂，盡情地展示了學生的認知、思維和創新，使教師對學生的內心一覽無余，有效地針對學生的優缺點進行順勢而導，在學生的原有認知上進行拔高、挖掘和延伸。結合學生的動態生成，問題、習題建立在學生的最近發展區內，有效地挖掘了課堂生成的價值，提高了學生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）

□責任編輯：鄧 鈺