《星星變奏曲》教學設計

內容摘要：在初中語文教學實踐中，面對現當代詩歌，不少語文教師束手無策。如何進行現當代詩歌的有效教學，如何讓學生進入詩中體會到詩人的感情，如何提高學生學習詩歌的積極性？我們應該進行深入的研討與交流。在朦朧詩《星星變奏曲》的教學中，筆者一改傳統詩歌教學講解內容、分析意象的做法，而是巧設環節，采用活動法，搭設臺階，讓學生拾級而上。喚醒學生語感，重在朗讀體悟，強調“課堂活動”的趣味性，生成性。每個環節，都有新的風景;每一次朗誦，都有新的體驗。

關鍵詞：詩歌教學 喚醒語感 選詞 辨句 擬題

【設計思想】

詩歌教學如何體現詩歌特點？北京教育學院中文系教授、中國當代著名詩人、詩歌評論家王家新在談論中學語文詩歌教學時指出：“要引導學生關注詩的語言本身，因為詩歌是一種語言的藝術，詩歌的魅力往往就是語言的魅力”“注重從審美層面引導學生進入詩歌，真正把詩歌當做詩歌來教，讓教學回歸詩歌本身”。詩人為我們指明了現代詩歌的教學方向。在教學實踐中，筆者以為只有引導學生切實感受到詩歌的語言魅力，運用恰當教學手段，喚醒學生語感，使學生對詩歌產生全身心的震動與共鳴，才能把握詩歌感情，并喚起對詩的熱愛。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表詩人江河的一首重要詩作。這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，表達了詩人對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。

在藝術上，《星星變奏曲》頗能體現朦朧詩的特點，它并不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗。如，借用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等意象來象征光明美好的理想世界;而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。另外，本詩采用兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢。

但是通過學情調查，學生對當代詩歌接觸不多，也談不上喜愛現代詩（學生不僅對詩歌閱讀不夠，其它文類也是閱讀不夠）。為了吸引學生興趣，筆者決意摒棄以往詩歌教學偏重“意義”分析而忽略語言本身的弊病，采用活動式教學方式推進教學，以“選詞”“辨句”“擬題”三項活動，充分喚醒學生的語感，通過多層次、多角度的教學活動讓學生感受詩歌語言內涵，把握這首詩的語言形式，體悟詩人表達的感情，進而實現教學效果的最優化。

【創意設計】

教學目標：多角度分層次體會詩人表達的感情。

教學重難點：學習詩歌通過變化對稱的句式表達感情的特點。

教學時數：一課時。

教學過程：

一.導入新課

師：這節課老師與大家共享一首詩，我們通過三個活動來學習這首詩。（教師板書：選詞、辨句、擬題）

教師組織學生預習。

師：請大家用各自喜愛的方式讀詩。同時把遇到的不懂的字詞圈畫出來。

學生自由讀詩，并圈畫生字詞。

師生互動，掃除文字障礙。（重點字詞：凝望、朦朦朧朧、寂寞、覆蓋、凍僵、顫抖、疲倦等）

二.選詞

1.讀詩歌，按頭像選填詞語

師：請大家自讀本詩，把自己感覺到的“喜歡”或“不喜歡”的詞語，寫到黑板相應的標識為喜歡和不喜歡頭像之下。

（教師張貼兩個頭像。學生自讀，持筆圈畫詞語。學生自主到黑板上“喜歡”或“不喜歡”的頭像之下寫出選中的詞語。每人書寫詞語的數量、內容不限。）

教學預設：

喜歡組：光明、星星、凝望、白丁香、朦朦朧朧、詩、春天、螢火蟲、柔軟等

不喜歡組：僵硬、寒冷、疲倦、寂寞、瘦小、凍僵、苦難等

師：請大家用不同的語氣、語調感覺、試讀黑板上的兩組詞語。對黑板上的詞語進一步作出修訂或補充。

師生互動，學生試讀，修訂、補充黑板上的兩組詞語。并請說明理由。

2.增語感，加前綴趣味競讀

師：請大家在兩組詞語之前分別加上“誰不喜歡”“誰喜歡”這樣的句式，試讀喜歡和不喜歡之下的兩組詞語，組織趣味競讀。

示例：

誰不喜歡“光明”，誰不喜歡“春天”，誰不喜歡“柔軟”……

誰喜歡“苦難”，誰喜歡“寂寞”，誰喜歡“凍僵” ……

師：兩組詞語“喜歡”“不喜歡”帶給我們的感覺一樣嗎？

喜歡組詞語讓你想到什么？

不喜歡組詞語又讓你讓你想到什么？

組織學生分享交流感受。

師：大家比較一下，選用“我喜歡”與“誰不喜歡”，這兩種表達有什么不同？（為第二個教學環節“辨句”鋪墊蓄勢。）

學生回答：

如果是“我喜歡”，只抒發詩人自己的感受;

而用“誰不喜歡”，除了自己的感受之外，還包括別人，是指“每一個人都喜歡”。

（師生小結活動一：不同的詞語，傳遞的感情不一樣。）

三.辨句

師：這是一首有秘密的詩。為了解開這個秘密，辨句部分，我們分三步進行。

1、明辨句式，體悟思想感情

師：老師請一位同學女生用期待的語氣，朗讀PPT上的詩句。

誰不愿意

每天

都是一首詩

每個字都是一顆星

像蜜蜂在心頭顫動

一女生朗讀。

師：請大家在第二節找出與之感情相悖的詩句。

學生發現：

誰愿意endprint

一年又一年

總寫苦難的詩

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋在心頭

教師請一男生朗讀，要讀出悲憤苦難。

教師讓學生體會這兩種不同感情，并啟發學生，找類似相照應的詩行。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

誰愿意，看著夜晚凍僵

僵硬得像一片土地

風吹落一顆又一顆瘦小的星

（教師啟發學生，發現：詩人用不同的句式表達不同的感情。）

預設：

“誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”這一句式，肯定句，表達對光明、對希望的期盼。

“誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”這一組句式，否定句，表達的對現實的否定。

2.品析詞語，了解現實黑暗。

師：我們已經知道詩人表達了對光明的期盼。那么，這首詩的每一節的前四句，是否就可以刪去？

教師引導學生品讀每一節前四句。

如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在夜里凝望

尋找遙遠的安慰

找出關鍵詞“如果”。

品味“如果”這一詞語的表達作用。

“如果”表示一種假設，詩人用“如果”開頭，表現了現實環境的否定！

3.深入閱讀，把握詩人意愿。

師：現實如此黑暗，天上的星星都疲倦了，那即使最瘦弱的星星也被風吹落了，詩人有怎樣的愿望？

學生朗讀：

在天上的星星疲倦了的時候——升起

去照亮太陽照不到的地方

師指導朗讀，重讀“升起”“照亮”等詞語，從而啟發學生把握作者的意愿和所表達的感情。

（師生小結活動二：利用句式變化，表達詩人強烈的感情。）

四.擬題

師：我們四人小組合作討論，為這首詩擬一個恰當地標題，并說明理由。把你們覺得合適的題目，寫到黑板上。

教師組織學生四人小組討論，教師參與這種討論，學生自主到黑板上寫出本小組討論結果。

學生說明所擬標題的原因。

（此環節，課堂生成不做預設。由學生在充分討論的基礎上，在對詩歌詞語、句式充分感知的基礎上，對本詩所表達的感情做出自己的提煉和概括。）

師生合作，朗讀全詩。

五.小結、拓展

謝謝大家，在這節課上能與老師共享一首現代詩。我們通過“選詞、辨句、擬題”三個活動，感受到了詩人江河在他的《星星變奏曲》所表達的感情。詩歌是 “最抒情”的文學樣式，以后，大家若懂得運用恰當的詞語，選用合適的句式表達自己感情，我們每個人，都可以是一位詩人。

（作者介紹：馬利云，浙江省作家協會會員，浙江省湖州市第五中學仁皇山校區教師。有二十多篇教學論文發表在《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《中學語文教學參考》《語文教學之友》《中國德育》《教育探索》《文學教育》《中國教育研究》《語文教學與研究》《語文報》等刊物上。榮獲第七屆"四方杯"全國優秀語文教師教研能手一等獎;被評為第一屆"語參杯"全國百佳語文教師。多次在市、區執教示范課并獲得好評。輔導學生寫作，多次獲得國家、省、市級比賽獎項。愛閱讀，樂寫作，著有散文集《行走與思考》）endprint