中美作文命題與評分準則的比較

王彥芳

內容摘要：近年來中國的開放性作文命題越來越受到國內命題界的關注，它與美國的SAT考試，中文名稱為學術能力評估測試中的作文命題，在命題與評分準則方面有很多的相似之處和不同之處。在此，通過中國高考開放性作文與“美國高考”作文在命題與評分準則兩個方面進行比較分析，試圖能發現我國高考作文命題和評分準則存在的一些問題。

關鍵詞：高考開放性作文命題 中美 比較

當今中國，知識經濟時代來臨，人們的教育觀念和學習方式發生了很大的變化，對高考考試制度也提出了新的要求，即高考考試的內容應該考查學生的多方面發展和滿足學生個性多樣化的需求。因此，1999年高考開放性作文命題應運而生。高考作文開放性命題以及評分準則的改革，給考生自由發揮的空間，注重考生的創新精神和創新能力的培養。美國的SAT考試，中文名稱為學術能力評估測試，它是世界各國高中生（包括美國學生）申請名校及獎學金的重要參考。被譽為“美國高考”的SAT考試開篇即考作文，要求考生在短短25分鐘時間完成審題與寫作，對學生的要求很高，作文占800分。令人不容小覷。這與中國的高考作文在命題、考查重點、評價等方面有很多的相似與不同之處。

一.中美兩國在命題方面的相似之處

從1999年的中國高考開放性作文題目來看，試題首先給出一段關于“科學家可以移植記憶”的一段材料，然后要求考生：請以“假如記憶可以移植”為作文內容的范圍，寫一篇文章。注意：⑴寫作時可以大膽想象，內容只要與“假如記憶可以移植”有關就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發表見解，展望前景，等等。⑵題目自擬。⑶除詩歌外，其他文體不限。⑷不少于800字。而美國SAT考試作文試題有的是“想象你是某兩個著名人物的后代，你的父母將什么樣的素質傳給了你？”通過兩國在命題方面比較，我們會發現很多相似之處

1.作文命題的開放性

中國高考作文命題的開放性，首先表現在減少對文體的限制，考生可以自由地選擇自己比較擅長的文體，這有利于考生水平的最佳發揮。其次表現在審題難度被淡化，話題的要求一目了然，幾乎很少有審題障礙。最后，考生可以在話題內自由立意。而美國作文的開放性，命題雖然是命題人給出的，但是它沒有把考生往主流方向引導，例如2009年美國作文命題“計劃是否會干擾創造性？”考生既可以給出肯定答案也可以給出否定答案，從作文命題中我們看不到出題者的傾向和喜好，基本上沒有對錯之分，給考生留下巨大的想象和發揮空間。

2.命題取材的廣泛性

中國從1999至2004年，作為高考開放性作文命題的典型代表的話題作文一統江山。從2005開始各地開放性作文命題種類增多，話題作文已經不再占主導地位， 新命題作文、新材料作文、半命題作文爭奇斗艷，這就注定了高考命題取材的廣泛性。從詩歌中、流行歌曲、漫畫，名人名言、建筑、時事等，取材非常廣泛，命題顯得有活力，有新穎性。這一點在美國作文命題中表現也很突出，從科技發展、婦女運動、黑奴文學、哲學著作中取材，廣度與深度兼具。

3.對考生能力的高要求

中國開放性作文命題與以往命題作文作相比，開放性作文命題提高了考生的寫作興趣的同時，把對考生能力的考查提高到一個更高、更新的層面上來，其中最重要的一點就是考查考生思維的多向性。對于開放性作文試題的寫作，考生必須運用發散思維，全方面的分析材料或話題完成寫作。如2007年山東卷高考作文題目給考生“時間不會使記憶風化”這樣一個話題，話題看起來有點抽象，但是，考生憑借自己的理解能力，很容易能找出“記憶”和“風化”兩個關鍵詞。然后，“記憶”考生可以理解自己的記憶，也可以理解為家庭、國家或民族的記憶，甚至可以是整個人類的記憶。“時間”就像一條流淌的小河，人們在河水流淌中有時會忘記一些東西。“風化”的意思是忘記了過去。話題相反的立意就是“時間會使記憶風化”。而“時間”不會“風化”的“記憶”是什么記憶，毫無疑問，肯定是寶貴的記憶，有價值的記憶。思考到這里，題目全面考察學生的多向思維。美國的作文命題，對考生的能力要求也很高，如2006年的作文命題“我們必須嚴肅考證大多數人的意見。哥倫布提出地球是圓的時，大多數人譏笑他，把他的發現扔進了垃圾桶。‘大多數人的意見應該能夠影響我們的決定這個概念的邏輯到底在哪里？”題目就是“多數人意見是不是糟糕的引導？”貫穿很強的辯證關系，特別注重考生的思維能力以及思辨能力。

二.中美兩國高考作文命題的不同之處

通過對具體的中國開放性作文命題與美國“高考”作文命題的比較分析，我們可以發現兩國作文命題是有很大的不同的。

1.考查的重點

從中國的高考作文命題看，命題側重于人文性的價值取向，注重考生的情感、個人成長，社會責任、文化積累、道德培養等。開放性作文命題不限文體、內容、立意，甚至沒有短文詞數的限定，這更有利于考生借助自己的想象力，拓展對語文語言知識運用的層面，綜合考查了考生的審題立意能力、文體選擇能力、擬定題目的能力等，命題者要考查學生的寫作能力。美國的作文命題，重點考查學生的思想，眼界、眼力以及運用語言處理現實問題的智慧與能力，命題者想要通過寫作了解學生這個人。

2.作文命題的導向

從中國的高考作文命題對作文教與學的引導看，利弊都存在的。有利方面表現在中國開放性的命題確實給作文教學注入了新的動力，引導學生廣泛的閱讀、積累。弊就表現在現實的效果卻不理想，從中國中學教育的現實來看，模板訓練依然是主體，例如我們學生積累的萬能例子司馬遷、孫中山等名人的事跡。從中國高考滿分作文（2012山東高考滿分作文：百年不絕的鏗鏘之聲）看，這位考生的文筆功能很強，對文章整體把握很老練，學生積累了很多的文學知識，總給人感覺大而空的特點，作文訓練的痕跡很明顯。美國的作文命題引導考生去了解廣泛的事情，包括名人名言、科技、婦女運動、南北戰爭等等，與《美國語文》教科書的導向緊密相連。endprint

從上述的比較中可以看出，中國高考作文命題有了很大的進步，但是我們還可以吸取美國作文命題的優點。命題者在命題時實現與新課標與高考考試大綱的成功對接，抓住高考作文命題的核心——考生個人的情感體驗。考查考生的情感體驗這類開放性命題正是新課標理念的要求，而且這類作文題目具有反押題的功能，能改變一些教師對高考作文突擊訓練的做法，促使教師加強平時的作文教學，實現作文教學的真正目標。再有重要的一點就是命題引導考生或者教師回歸文本，促使考生增加閱讀量，擴大知識面，提高考生的人文素養。

三.中美兩國在高考作文評價方面的相似之處與不同之處

中美兩國在作文評價方面有很多相似點，兩國對作文的評價都非常注重內容，從兩國的評價標準看，中國以湖北高考作文評分標準為例，發展等級要求考生的作文要深刻，能透過現象看本質，要豐富，要有文采要創新。而美國的評價準則是考查學生具不具有批判性思維，能不能發展自己的論點，用邏輯和恰當、清晰的例證支持自己的觀念等。從中美兩國的滿分作文看，兩國的評價都注重考生的情感體驗，中國的滿分作文中，學生的那種民族的自豪感和對祖國熱愛之情的淋漓盡致表達可能是最吸引評卷老師的地方。美國滿分作文中老師的評語也是重視考生的體驗，比如評語中說“作者通過論述當今這個被‘壞榜樣和‘荒誕不經， 令人作嘔的‘娛樂節目塑造的‘墮落的社會，仍然有‘那些極少數堅守個人成功與社會進步之理想， 而非為膚淺利益所得而放棄理想的英雄，表現出了過人的批判性思維能力。作者流暢地以時間為序敘述了馬里奧·勒米厄的故事，有力地支持了這個觀點。”評卷老師肯定考生的觀點，也就是肯定他個人情感的歸屬。

中美兩國對作文的評分準則也有很大差異。以湖北高考作文評分標準為例，這是一種“分級分項分等評分”，是在原來的“整體評分”和“分項分等評分”基礎上發展來的。這種“大而全”的評分標準，實則“多而無用，大而不當”，更有邏輯上的硬傷，基礎等級和發展等級之間是無法絕然分開的，可操作性差，美國的SAT（學術能力評估考試）評分標準可以概括為有六項：考生的批判性思維;文章是否能夠發展自己的論點，考生自己能否可以有邏輯、清晰的例證來說明自己的論點;文章的首尾一系列的推演中，能否使論點深化;文章的組織有序;論題的主旨是否突出以及文章能否靈活自如的推進;文章的結構發生變化，所用語詞要豐富。由美國的SAT（學術能力評估考試）評分標準看出有一個主要的線索貫穿其中，那就是對考生批判性思維和獨立判斷能力的考查，而評論文章的不足之處是落腳在文章的結構和語詞上。評價重點突出，簡潔并且實用，可操作性強。美國滿分作文中很多語言是中國考生不敢說的，從滿分作文的評語看，評論的重點集中在短文使作者的寫作能力得到明顯而充分的體現，表現出了過人的批判性思維能力。再有是“作者流暢地以時間為序敘述了馬里奧·勒米厄的故事， 有力地支持了這個觀點”。最后對總體評價，這篇短文條理清晰， 前后一致，用詞多樣，準確而靈活，句式結構也很豐富，體現了作者較強的語言應用能力，最后這篇優秀短文獲得滿分，非常自然。

從中美兩國作文評分準則比較看，美國的評分準則有我們學習的空間。比如針對基礎等級和發展等級分開評價，內容和形式也是分開評價的不足，應該把評價標準的“發展等級”與“基礎等級”相結合，評價作文的形式和評價作文內容相結合，以評價作文思想內容為主。雖然在短時間內無法真正做到發展等級與基礎等級的緊密結合，但可以通過分值的調整來實現。如2007年湖南形成的“內容25分+表達25分+特色10分”的新評分標準就是分值調整一個很好的范例，強調了對基礎的考查，避免導致教師在教學中，把注意力過多的集中到“特色分”上來，不注重考生的個人情感。再有提高作文評分準則的可操作性，評論的重點要突出等。

綜上所述，通過中美高考作文命題和評分準則的比較，兩國高考作文命題以及評分準則的相似之處與不同之處都很明顯，我們需要在交流中吸收借鑒，找到一些改進的方法，結合我國現實，促進我國作文教學與考試的發展。

（作者單位：遼寧師范大學）endprint