參與式課堂評價在泛讀課程中的實證研究

魯晶石

內容摘要：參與式課堂評價來源于美國教育體系的傳統做法。課堂評價不僅可以幫助教師有效地實現教學目標、重塑課堂定位;同時可以避免學生成為課堂的旁觀者。學生對課堂活動的積極參與，可以幫助學生樹立信心，并為其持續的努力學習提供源源不斷的動力。教師讓學生參與到課堂評價中，可以使學生更加自信，成長為優秀的自主型學習者。

關鍵詞：參與式課堂 評價 泛讀

一.引言

在教育的任何一個階段，課堂教學都可以認為是實現教學目標和教育目的的主要途徑之一。束定芳（2006）指出，外語課堂教學應包括下述基本功能：（1）激發和保持學生的學習興趣;（2）提供充分的外語學習資源和機會;（3）培訓外語學習策略;（4）幫助解決外語學習中的困難。成功的課堂教學，應當充分激發教師與學生的活力與熱情，膨脹學生的好奇心與求知欲，實現學生與教師、學生與教材的雙向互動，進而使教師和學生的雙方價值都得到最好的發揮和體現。參與式課堂評價更強調學生在課堂上的參與，并能讓學生最大程度的緊張;同時，又能幫助教師制定科學的評價標準，讓教師在教學中體會到自信與輕松。

二.教師的課堂定位

作為一名的外語教師，需具備熟練的外語運用能力、寬廣的知識面;能夠營造和諧的課堂學習氣氛和激發學習興趣的課堂氛圍;有明確的教學目標并善于根據目標確定和調整教學內容、組織教學活動;幫助學生形成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，塑建系統的語言體系……這一切的前提在于，教師首先需要明確自己在整個課堂體系中的角色定位。

隨著自主學習理念的逐步滲透，外語教師開始理性地嘗試多媒體教學等多元化教學手段，并積極向“參與服務型”的教師角色轉變。Feuerstein（1991）在中介理論中指出，作為中介者，教師的主要職責在于指導性地介入學生的學習活動，在于培養學生獨立學習的能力，在于幫助學生獲得發展進步，應付各種挑戰所需要的知識、技能和策略，最終讓學生學會獨立自主控制自己的學習，學會獨立思考和獨立解決問題。參與式課堂模式下，教師的角色意義不再局限于課堂，而是在學生整個學習階段呈現出多元化的中介定位。

三.學習目標的設定

Richard（2005）認為，教師有義務為每一位學生制定清晰、全面的學習生涯規劃;并有責任對每一位學生提出清晰、具體和準確的學業期望。學生只有從教師身上領會到學習目標，才會有針對性的去掌握學科知識，學會解決問題，掌握重要的表現性技能，創造出重要的成果，或建立自己的情感傾向。

學習目標具體明確了，學生會根據目標付出相應的努力，努力獲取成功;對于教師來說，具體清晰的教學目標，可以幫助教師明確教學責任和義務，提高課堂效率，提高教學水平，從而獲取更加的教學效果。采用參與式課堂模式的泛讀課上，教師成為整個課堂教學的總設計師，需要涉及到四種相互關聯的學習目標：（1）掌握并理解基本的語法文字知識;（2）把握文章的背景知識及中心思想，并能應對根據文章內容提出的各種問題;（3）具備一定的語言表達能力，能夠較為清晰完整地闡述文章的內容;（4）根據文章內容，寫出一定字數的評論性文章，發表一定的個人見解。

熟練掌握基本的語法文字知識，才能初步了解文章的內容，為把握文章的中心思想創造條件。了解文章的背景資料，有助于更深入的理解文章的內涵，進而有針對性的提煉出文章的要旨。泛讀課不光要求學生讀懂文章，能夠回答課后簡答的提問;更要求學生在課堂上能夠闡述個人見解，或為故事梗概的總結、或為細節的追究掌控、或為人物形象特點的歸納……泛讀課不再是靜止的，一元化的;而成為從“聽、說、讀、寫”等方面全面展示學生能力的舞臺。

四.課堂流程的設計

具備了相應的閱讀能力，讀者就可以融會貫通的利用自己接觸到的信息，通過對信息全新的排列組合，發揮信息能量的最大可能性與實用性，從而達到讀者預期的設想，有效地參與各項社會活動。因此，閱讀活動除了閱讀之外，應該包含閱讀目標的設定、閱讀興趣的激發、背景內容的調查、閱讀內容的反饋等多種元素。

參照參與式課堂評價的學習目標要求，筆者在新學期嘗試了新的授課模式：（1）課前的目標設定：教師選定閱讀資料，或來自書籍、或來自網絡、或來自報刊;（2）組織協調：學生6人為一組，自由組合為學習小組;每一組負責一篇文章，文章內容由抽簽決定，學生討論后決定小組內分工;（3）課堂展示：根據準備，各小組可靈活運用多種多媒體手段在課堂上講解自己所負責的內容，包括語法、詞匯、背景材料、文章主旨等，擔當小組提交閱讀感想;（4）教師的全程參與指導。

教師在選取閱讀材料時，應盡量選用學生感興趣同時又緊跟時代節奏的文章;這樣，閱讀材料不受課本出版年代的限制，可以最大程度保障閱讀材料的趣味性，調動學生的閱讀積極性。六人一組的學習小組，考察的是學生的團隊精神及分工合作;學生分工可以盡可能的細致，教師指導時也更具備針對性。教師的多元化角色轉換，在此顯得尤為的突出。準備階段，教師需要提前備課，比學生更先一步了解文章的內容，更進一步了解文章的背景材料，更全面的把握多媒體授課的方式，這樣才能有針對性的提出中肯而又行之有效的意見，從而樹立學生課堂展示的信心。在課堂展示階段，教師更需要集中精力，全程監控學生的教學內容展示，避免出現錯誤的言論及知識導向，根據課堂反應適當的調整課堂進程，靈活的應對各種突發情況，從而保障學生課堂展示的順利進行。

五.有效的課堂評價

一般認為可選擇的評價方法有4種：（1）選擇性反應評價;（2）論述性評價;（3）表現性評價;（4）交流式評價。評價會反映評價人的偏向或個人觀點，總具有一定的主觀性和片面性，需綜合運用。

選擇性反應評價是最傳統的評價方法。在評估學生對客觀、具體的知識的掌握程度時，選擇性反應評價更有效率而且對知識的取樣也更精確。在期末的紙質試卷中，設置一定數量的選擇題、判斷題、填空題等，可以在有限的時間范圍內考察學生對文字、詞匯、語法等的理解水平與應用能力。論述式評價可以考察學生的理解和推理能力，幫助學生提煉知識要點，構建知識體系。在紙質試卷中，要求學生回答一定數量的問答題或綜述題，一方面可以考察學生的外語表達運用能力，另一方面也可以考察學生對于知識點的歸納總結能力。教師在采用這兩種方式時，需要確保學生具備一定的語言基礎。既要保證學生具備一定的閱讀能力，對于題目要求的理解不發生偏駁;又要保證學生具備一定的文字表達能力，可以較準確的表達出自己的意思。如果無法保障這兩點，對于學生的評價就會有偏差;而要想得到準確的信息，就必須綜合其他的評價方法。

表現性評價是教師在學生進行具體活動時，對學生的表現進行直接評價的評價方法。在表現性評價中，需要教師把每個學生的實際表現同既定的能力水平相比較，然后判斷他的表現水平。要做到這一點，必須設定清晰、合理的表現性評價標準，并將之提前告知學生，讓學生有針對性的進行準備。如口頭表達的流暢性、內容表述的準確性、課程安排的緊湊性與連貫性、課堂上其他學生的配合度及課堂氣氛等等，都可以作為表現性評價的評價準則。教師通過和學生的交流，可以獲得關于學生學習狀況的大量有用信息。教師課前與課堂全程參與，為教師提供了與學生進行交流的機會。相對于表現性評價的偶然性和暫時性，交流式評價可以幫助教師了解學生的動態長效的學習過程，使教師在與學生的交流中發現學生存在的問題，為學生學習方式的改進提供有效的信息，幫助學生樹立積極自信的學習態度，進而形成健康而又互相信任的師生關系。

六.總結

閱讀為主線的泛讀課，閱讀不僅是目的、是內容、更是一種手段。被賦予主動性與求知欲的閱讀可以為學生提供身心愉悅的閱讀經歷。而導入了參與式課堂評價的泛讀課模式，注重學生的參與和主體性、弱化教師在課堂上的主導性，無疑從某種程度上滿足了學生的這種需求，學生的積極主動性得到最大程度的激發;教師也可以通過與學生的交流，更直觀的了解學生的學習情況，并及時的調整自己的教學策略。

參考文獻

[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界.2006.（4）：21-29.

[2]Feuerstein R.Klein P S.Tannenbaum A J.Mediated Learning Experience：Theoretical Psuchological and Learning Implication[M].London：Freund.1991.

[3]RichardJ.Stiggins.Student-involved Assessment for Learning[M].“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組（譯）北京：中國輕工業出版社.2005.

（作者單位：南京信息工程大學語言文化學院）endprint