整合英語課程資源，優化寫作教學效果

陳雪蓮

【摘要】 本文通過分析當前英語寫作教學中所存在的問題，結合具體教學實例，探討通過“聽說讀寫相融合，量規評改促寫作”的教學策略來整合初中英語教學課堂，以優化寫作教學效果，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 初中英語 寫作教學 有效教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-077-02

0

寫作具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。但學生對英語寫作望而生畏，學生的寫作技能普遍偏低。因此筆者提出了“聽說讀寫相融合，量規評改促寫作”的有效教學策略，以整合英語課程資源，優化寫作教學，從而改變初中英語寫作教學的薄弱狀況達到提高學生的寫作能力目的。

一、初中英語寫作教學中普遍存在的問題

1. 教材編排問題。目前絕大多數教材中的寫作活動只是要求學生根據課文內容以及提供的相關句型和詞匯寫，然而具體選擇什么體裁、用什么方法來寫卻沒有具體要求。

2. 多樣化的寫作訓練問題。部分教師忽視了寫作訓練要與對話教學、閱讀教學、聽力教學等緊密結合，孤立地進行寫作能力的培養。

3. 寫作后的評改問題。部分教師在學生的作文批改上花費了大量的時間和心血，然而很少有學生對批改后的作文進行認真閱讀，反思琢磨。

二、提高學生寫作水平的有效教學策略

寫作教學策略是指教師為實現寫作教學預期效果所采取的一系列有效的教學行為 ，這不僅使學生迅速、有效地提高寫作成績，而且使寫作學習的過程更加理性和科學。

（一） 聽說與寫作相融合的教學策略

1. 以聽導寫

聽力材料內容豐富多樣，這將會大大地增加學生的寫作素材、表達方式，因此，教師應鼓勵學生盡量地將在聽力訓練中學到的單詞、句型、地道的表達法用于日常的寫作中去。

2. 以說帶寫

在寫作之前學生可以圍繞主題分組討論，深入挖掘寫作內容，相互啟發，開拓思路，集思廣益，通過“以說帶寫”，學生寫作思路更為清晰，寫作內容更為豐富，寫作語言更為地道，寫作興趣更為濃厚。

3. 教學實例

外研版八年級上冊Module 9 Heroes Unit1 She missed the final practice so that Kylie could play，而本單元的教材安排是以聽說為主的教學課程，然而，筆者在完成聽說教學任務的同時，循序漸進、由淺入深地增加了各種寫作練習的環節，以達到“聽說促寫作”的教學目的。例如：完成第一個對話聽力任務后，我把對話改編成不完整的短文，讓學生根據詞匯提示用句子把短文補充完整，這既考察了學生對聽力材料的理解程度（輸入能力），也訓練學生寫句子的能力（輸出能力）。

（渴望）. But she said she was afraid to play the music on her own. （借口）. Because Sally want to let Kylie play. （勇敢，英雄）

完成第二個對話聽力任務后，學生在聽力訓練中已學到了單詞、句型和地道的句子表達，這時完成“連句成文”的任務就不難了。這一教學環節提高了學生語言綜合運用的能力，達到了“以聽導寫”的教學目的。

fantastic→Sally， miss， hurt， excuse→Kylie， avoid problem→Mrs Styles， rewrite the last piece of music →win， hero

最后，同學先通過討論（Talk about your hero with your partner. ），互相交流看法，豐富對寫作對象的認識，然后再Write about your hero after talking. 這樣寫作難度降低了，學生覺得易寫、樂寫，“以說帶寫”的教學目的也達到了。

（二）閱讀與寫作相融合的策略

寫作與閱讀相融合的策略就是借助閱讀來鞏固寫作知識和技能。而一節有效的讀寫策略應該融合在 “獲取信息——轉述信息——創造性寫作” 三個教學環節中。

以下是筆者的一節讀寫綜合課教學實例。本節課的閱讀材料是選自中考復習資料——Iphone，完成閱讀后的寫作要求：表達“中學生是否該購買Iphone手機”的看法。

1. “獲取信息”的教學環節。

1）Fast-reading and catch the main idea.

2）Conclude the structure of the passage according to the questions.

How popular is the IPhone ？Why is the IPhone so popular ？What problem does the IPhone have about selling？

2. “轉述信息”的教學環節。

1）任務型閱讀。（根據短文內容將方框內的短文意思補充完整，每空一詞。）

The iPhone 4 is the 1. smart phone by Apple. It has many 2. ， such as faster speed， thinner shape， longer battery life， video calling and accessing the internet. So many customers lined up for hours for 3. them. By the end of July， the iPhone 4 is sold in 4. countries. But its 5. for many people in developing countries to widely use iPhone because of its high cost.

該環節其實是獲取信息與轉換信息互相結合。教師指導如何獲取、提煉相關信息并轉換信息，以培養學生的語言歸納、提煉信息能力和語言綜合運用能力。

2） Debate： As a student， should we buy an Iphone？ （學生活動）

Write the notes that the students said. （教師活動）

教師板書主要信息，幫助學生構思文章結構，用提供的短語充實文章，這樣降低了寫作的難度。

3. “創造性寫作”教學環節

1）教師引導學生審題，應用什么文體、時態、人稱去寫。

2）教師引導學生構思文章結構和運用閱讀時所積累的詞匯進行寫作。

Introduction： Iphone is so popular in China. Because…

Body：Some students think they should ...However， I dont think so. First，…Second，…Third…

Concluding：In my opinion， as a student should…

從以上的提綱可以看出，文章不再是客觀的轉述事實，而是主觀的運用積累的信息陳述觀點。同時，加入首尾段的處理，要求學生加入對購買Iphone這一現象的思考。

3）學生在把握了整體結構之后，開始獨立創作自已的文章。

由以上實例可見，讀寫相融合的教學策略幫助學生通過英語閱讀獲取信息，在吸收信息的基礎上轉述信息，并進行創造性寫作。

（三）量規評改促寫作的教學策略

如何實施量規評改呢？量規可運用于寫作前、寫作中和寫作后。

1）寫作前引導。寫作前，教師要以一篇范文對照量規表進行說明，讓學生結合量規的要求來分析范文，找到范文的亮點與不足，讓學生參與到評價中，比起教師直接講解灌輸，更能激發學生的學習熱情和積極性。

2）寫作中修訂。寫作中，教師需要提供指導和精神上的鼓勵，再好的評價工具也比不上教師本人對學生的一句肯定或者建議。

3）寫作后的評改。學生完成習作之后，教師可以挑選一篇或兩篇不同程度的文章統一評改，按量規表的要求，指出文章的成功和不足之處，并總結常見的寫作錯誤，同時，學生也可以在此過程中自改。

解決英語寫作教學薄弱問題的途徑是多種多樣的，重要的是教師要遵循中學英語寫作教學規律，在實施寫作教學的過程中，重視寫作學習策略的訓練，幫助學生減輕寫作學習的壓力，指導學生科學、有效地學習寫作，以達提高學生寫作水平的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王篤勤. 英語教學策略論 [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2003.