教學(xué)中破解學(xué)生詞匯背記瓶頸的幾點策略

朱利平

【摘 要】學(xué)習(xí)語言最重要是掌握大量的詞匯。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點，也是難點。詞匯教學(xué)之所以重要，最根本的原因在于詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯做“磚瓦”，也就沒有語言運用的“大廈”。

【關(guān)鍵詞】英語；詞匯教學(xué)；語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)語言最重要是掌握大量的詞匯。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點，也是難點。詞匯教學(xué)之所以重要，最根本的原因在于詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯做“磚瓦”，也就沒有語言運用的“大廈”。詞匯貧乏不僅影響學(xué)習(xí)成績，更重要的是直接阻礙學(xué)生的語言實際運用。詞匯教學(xué)也是難點，因為初中生正處于愛動愛玩的年齡，很難安安靜靜地坐在座位上背詞匯。所以教師要從學(xué)生的年齡、性格等特點出發(fā)，發(fā)掘詞匯記憶中的趣味性因素，調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，大大提高學(xué)生詞匯記憶的效率，讓學(xué)生從要背詞匯轉(zhuǎn)換成愛上背詞匯。

一、激發(fā)學(xué)生背記詞匯的興趣

愛因思坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣做引導(dǎo)，學(xué)生才會積極投入到詞匯的識記當(dāng)中，教學(xué)效果才能提高。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試運用多種方法調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂，提高學(xué)生記憶詞匯的興趣。

（一） 尋找趣味因素。學(xué)生有著豐富的想象力和聯(lián)想能力，教師可以利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從靜止的詞匯中引申出趣味因素，增加詞匯的活躍度，使學(xué)生樂于記詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“tiger”這個詞匯時，我在教給學(xué)生正確的發(fā)音后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，你們看這個詞匯的拼寫有什么特點??？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察后，紛紛答道：“tiger”就是“泰哥”，在歡樂的氣氛中，學(xué)生也深刻地記住了這個詞匯。又如，在學(xué)習(xí)“orange”時，學(xué)生自認(rèn)而然想到“o狼哥”，毫不費力地熟記了這個詞匯。在學(xué)習(xí)“kitchen”時，學(xué)生自己摸索出規(guī)律，把詞匯分成“kit-chen（陳）”學(xué)生就這樣輕松而快樂記住了一個又一個詞匯。

（二）編順口溜。順口溜簡單押韻，朗朗上口，利于學(xué)生“批量”記詞匯。英語課本中有很多順口溜（chant），教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，在背詞匯的同時增加語感。除了學(xué)習(xí)課本上的順口溜之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)或在網(wǎng)絡(luò)上搜集。如這首Animal Song，將動物和形容詞聯(lián)系在一起，對提高學(xué)生的語言綜合運用能力大有幫助。Fat fat a fat pig，tall tall a tall giraffe。

（三）編英語三字經(jīng)。如，一個driver 掉進(jìn)river 生命over，我家Dad ，脾氣bad，讓我sad。每天讓學(xué)生讀讀唱唱，潛移默化中讓學(xué)生記住詞匯，并且愛上背詞匯的趣味。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的記憶習(xí)慣

學(xué)生有了記詞匯的興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣，提高記憶效果，降低遺忘率。

（一）“拼讀寫”記憶法。首先，教師要將詞匯準(zhǔn)確、地道地讀出來，并帶領(lǐng)學(xué)生正確發(fā)音，讀準(zhǔn)詞匯。其次，教師可以簡單講解詞匯的發(fā)音規(guī)則，向?qū)W生滲透一些音標(biāo)知識，讓學(xué)生記詞匯時讀寫結(jié)合，提高記憶效果。例如，“meet”中“ee”組合發(fā)的音是[i：]，當(dāng)學(xué)生知道“遇見”的發(fā)音是[mi：t]時，就可以自然地拼寫出詞匯“meet”，聽到[bi：]的發(fā)音，也可以寫出詞匯“bee”。再次，教師可以給出含有詞匯的例句，并讓學(xué)生說一說還可以怎樣造句。最后，在經(jīng)歷了聽、說、讀之后，教師還要讓學(xué)生通過寫來鞏固詞匯，全方位加深學(xué)生對詞匯的印象。英國語言學(xué)家亞歷山大說過：“沒聽過的不說，沒說過的不讀，沒讀過的不寫”，詞匯的背誦不是孤立的，詞匯的書寫和讀音之間都有一定的規(guī)律可循。

（二）“歸納對比”記憶法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類，如按詞義、拼寫、屬性等分類記憶。首先，學(xué)生可以按照詞義進(jìn)行分類，如反義詞有difficulit-easy，interesting-boring其次，學(xué)生可以按照詞匯的拼寫分類記憶，如以-ide結(jié)尾的詞匯有ride，pride等。再次，學(xué)生還可以按照詞匯的屬性分類，如表示學(xué)科的有physics，maths，history等。運用歸納法記憶詞匯還可以發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

（三）“溫故”記憶法。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以得知，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了。所以學(xué)生要養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生可以制作詞匯卡片帶在身上，有時間就讀一讀、記一記。教師也可以讓學(xué)生在能看見的地方貼上英語詞匯的小便條，增加與詞匯接觸的機會和時間，提高詞匯記憶效果。

三、給予鼓勵性評價

學(xué)生在詞匯記憶中會有很多困難，并不是每位學(xué)生都能很快學(xué)會并且運用自如背誦方法。教師要用鼓勵性評價促進(jìn)學(xué)生背詞匯的決心。教師的鼓勵、贊賞是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)中的成功和進(jìn)步。所以在學(xué)生記詞匯時，只要有進(jìn)步，教師要及時肯定學(xué)生，多使用“excellent”“did a good job”等激勵性語言，給予學(xué)生成就感，使學(xué)生嘗到成功的“甜頭”，使學(xué)生樹立記詞匯的信心，從而使他們更加積極地背誦詞匯。對于進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師也要多一些耐心，“he can，you can”，鼓勵學(xué)生更加努力，激發(fā)學(xué)生的背誦詞匯的欲望。

詞匯記憶需要教師和學(xué)生的重視和共同努力，教師要從興趣入手，使詞匯記憶充滿趣味和靈性；從日常習(xí)慣入手，用良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣提高記憶效果；用愛心，耐心和細(xì)心的評價激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，讓詞匯記憶不再是一個難題，學(xué)生從此愛上記詞匯。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）